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教学自由：昨天的认识与今天的发展 摘 要：大学作为一种历史存在，其发展形态经历了三个阶段：教育共同体、学术共同体、“学术-教育”共同体。大学性质是探讨大学教学自由的逻辑起点。教学自由的合法性及其限度随着大学性质变迁而变化。教学自由是教师学术自由的重要组成部分，但学术自由并非教学自由的唯一合法性基础。现代大学是一个“学术-教育”共同体，学术性和教育性是其根本属性。大学教学活动是学术研究和人才培养的交集。大学的学术属性和教育属性是大学教学自由及其限度的逻辑起点。 关键词：学术自由；教学自由；学术共同体 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）05-0029-07 学术自由是高等教育学的核心概念，学术界已经对此做了丰富、深入且富有成效的研究。然而，与此密切相关的另一个基本问题，即教学自由却研究得比较少。目前关于学术自由的文献汗牛充栋，而专门探讨教学自由的文章则是凤毛麟角，形成了“冰火两重天”的格局。之所以如此，可能在于人们认为，教学自由天然属于学术自由的一部分，因此无需专门对教学自由进行研究。这种观点在一定的历史环境下，是符合大学实际的。然而随着大学不断发展与分化，各国的大学均不同程度地出现了教学和科研的“漂移”，“大学”的内涵变得丰富起来。随着实践和认识的发展，有必要对教学自由概念进行重新审视。 一、教学自由：作为学术自由及其局限 学术自由是一个“