循序渐进朗朗上口Word文档.docVIP

循序渐进 朗朗上口 ——浅谈一年级新生的朗读教学 苏教版语文第一册的课文尽管篇幅不长，但因为学生的识字量太少，所以要读准读通对学生个体来说非常不容易。在教学公开课《看菊花》时我们曾做过一个统计：120个字的课文只有9个字是学过的，要求新学8个一类字和9个二类字，其余都是随课文朗读，大量的生僻字就造成很多学生的课文朗读是老和尚念经——有口无心，他们大多跟随父母、老师、同学读，根据内容记忆读，要想一个人单独读准词语和读通句子，那是大眼瞪小眼——不知所措。一年级新生入学后学习朗读是从拼音开始的，再到识字与课文，短短四个月的时间，要读准汉语拼音表中23个声母、24个韵母，正确拼读音节，熟读6课识字、13篇课文，并背诵其中10篇，学习任务相对较重，但一年级新学天性好奇，活泼积极，乐于模仿，善于表现，易受感染，可塑性强，只要遵循他们的个性特点，调动学生的朗读兴趣，加以科学有序的训练和评价，就能培养学生良好的朗读习惯。 明确要求，培养朗读习惯 循序渐进，训练读准读通 《语文课程标准》在低年级段的朗读目标中这样要求：.学习用普通话正确流利有感情地朗读课文g”“ zcs zh ch sh” 的外地学生也敢于出错、改错，全班学生在音准上相互促进，共同提高，形成了爱读、善读、好读、会读的拼音朗读风气。 2、词句朗读架起拼音朗读过渡的桥梁 一个半月的拼音学习，学生们拼读音节词的兴趣浓厚，拼读能力也很强。几十个陌生的音节词能够在3分钟以内准确响亮地地拼读出来，课余饭后喜欢捧着《日有所诵》拼读儿歌，每天早晨很多孩子都会主动捧着练习纸到老师身边争先朗读。当师生沉浸在拼读验收的喜悦中时，拼音过后的识字与课文把大家蒙住了，学生要读的从一个个独立的音节词上升到一行行有联系的词串和一句句话，再按照原本的拼读速度，常常前拼后忘记，读不出结果来，必须马上调整拼读方式，跟上短语与句子的朗读，于是从词语入手，班级采用快拼连读法来朗读，，如：“两个宝”的拼读，把原本很清晰的“l-i-ang g-e b-ao”改成：”liang ge bao”，把读的着眼点从音节的组成转变为音节（字）的准确发音，从慢拼到快拼练习，再逐步过渡到直呼，在训练过程中，为照顾到整体效果，我们采用了困难生优先的策略，允许他们读错，当出现错误时，要么自己重读，要么大家再分解音节进行纠正，而后直呼巩固，这样经过一段时间的强化训练，学生们的直呼能力提高了，为词语的连读和句子的连贯读打好了基础。 3、课文朗读奏好检查“三步曲” 一篇完整的课文如何在老师声情并茂的范读和学生跃跃欲试的自由读后，再来一个恰如其分的初读检查和指导，从而训练学生把课文读准读通，我们发现了这样的规律： （1）规律检查生字词 课后田格中和横线中的字词是生字词检查的重点，对此进行成组检查能够促进学生朗读能力的提升，在初步朗读中发现规律，在规律朗读中轻松记忆，在词语的乐读中自发增强兴趣，提高朗读的技巧，例如：《看菊花》一课的字词检查中可以设计轻声、前鼻音、一的变调等四组朗读，《怀素写字》中可以设计几组多音字的检查，这些经过重新组合、搭配的词语使得学生的朗读能力受益匪浅。 （2）你读我读各种读 自由读词句是为了让每一个新学都充分练习，我们总是要等到最慢的学生停下再继续；指名读词语时在静静的聆听中发现难点和不足，给老师的指导提供最直接有效的信息；齐读使困难生有了练习机会，起到巩固作用；从带拼音读过渡到去拼音读，训练学生短时间的认字能力，为随课文朗读做好了铺垫；长句训练了句子的一般停顿，顺读、跳读、赛读让朗读在游戏中变得那样有趣，那样简单，那样熟练。 （3）分段朗读练听力 一年级学生朗读积极性高，表现欲强，每次分段检查时一只只小手林立，让老师不忍心放过谁，但因为几段课文 只需几位学生朗读，所以很多学生都是听读，几次下来，一些没读到的学生撅起小嘴表现出不乐意，这时老师应该在肯定的同时教给听的方法，可以心里边读边听，可以动嘴不出声地听，逐步过渡到默默地听，不扼杀学生也想读的积极性。然后提出听的任务，一听字音是否读准，二听词语是否连读，三听句子是否读通，学生带着任务就能听得比较认真，最后在评读时说说读的效果，促进读的提高，促进听的细致，为全篇课文读准读通做好准备。 通过这样的练习，课堂上新生朗读课文的兴趣愈发浓厚，举手发言的积极性高涨，普通话逐渐标准，全班98%的学生能做到正确流利朗读。 多种方式，训练读生动 有人说：低年级学生能够把一篇课文读准读通就不错了 ，还谈什么感情？这话是不对的，低年级学生的确处于认读能力的初级阶段，正在学习正确、流利、有感情地朗读，但不能因此而低估了他们感情朗读的能力。学习感情朗读可以从重点词语入手，在体会事物特点后读出感情，也可以进行正确示范，给学生情感的引领，还能通过有效评价促进感情朗读兴趣的提升和情感的愈发到位。 1、重