数学广角—《鸡兔同笼》教学.docVIP

数学广角—《鸡兔同笼》教学?教学内容：人教版课程标准实验教科书六年级上册第112—114页内容教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题2、通过自主探索、合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生体会代数方法的一般性3、感受古代数学问题的趣味性，受到祖国优秀数学文化的熏陶和感染。 教学重点： 用假设法来解决鸡兔同笼问题。 教学难点： 如何让绝大部份孩子掌握用假设法来解决这一相关问题。 教学过程： 一、创设情境，引出问题 1、出示教材的情景图，学生观察后，老师说明：大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。 2、出示原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡） 出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？ 3、揭示课题：这就是我们今天要研究的问题“鸡兔同笼”的问题。（板书课题） 二、自主探索，解决问题 1、为了便于同学们用多种方法探究问题，我们先来研究一道数据较小的“鸡兔同笼”的问题。 出示：笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 2、理解题意：学生先读题，再分析题意，并从题中找出两个数量关系式。 3、尝试猜想法 师：刚才大家说鸡和兔的头共有8个，咱们就来猜一猜鸡和兔各有几只，好吗？（学生猜） 师：到底谁猜对了呢？我们来验证一下。（师生算出脚的只数） 4、尝试解决问题 （1）列表法 ?出示： 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师：观察这个表格，你发现了什么？ 观察第一列，问：8和0是什么意思？（假设笼子里全是鸡）这样共有几只脚？（用箭头指向第六列）这样少算了多少只脚？把谁的脚少算了？每只兔少算了几只脚？有几只兔呢？也就是说少算了的脚的只数除以每只兔少算的2只就得到兔的只数，对吧？那又有几只鸡呢？ （2）假设法 老师讲解：如果笼子里都是鸡，那么就有8乘2等于16只脚，这样就多出26减16等于10只脚。一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有10除以2等于5只兔。所以笼子里有3只鸡5只兔。 2×8=16（只）26-16=10（只）4-2=2（只）10÷2=5（只）——兔 8-5=3（只）——鸡 学生也可以假设笼子里都是兔，解题思路是相同的。 4×8=32（只）32-26=6（只）4-2=2（只）6÷2=3（只）——鸡 8-3=5（只）——兔 （3）方程法 老师讲解：根据鸡的脚数+兔的脚数=总脚数，可以列出方程。师板书解题过程： ?????? 解：设有x只兔，那么就有（8—x）只鸡。 ???????????????? 4x+2（8—x）=26 ?????????????????????????? 2x+16=26 ?????????????????????????????? x=5 ???????????????? ?8—5=3（只） 答：兔有5只，鸡有3只。 学生也可以设有x只鸡，有（8—x）只兔，也能计算出结果。 5、学生试着解决“导入”部分出现的“鸡兔同笼”问题。 老师说明：因为这道题的数据较大，所以列表法不太适用，可以选择方程法。点名让学生板书解题过程。 ????????????????? 解：设鸡有x只，那么兔有（35—x）只。 ???????????? ?????????????2x+4（35—x）=94 ????????????????????????????????????2x=140—94 ??????????????????????????????????? 2x=46 ???????????????????????????????????? x=23 ??????????????????????????????? 35—23=12（只） ?????????????????? 答：鸡有23只，兔有12只。 师：想知道古人在解答这道题时是怎么做的吗？（让学生看课本第114页的“阅读资料”，了解“抬脚法”。） 6、小结交流，归纳方法 师：今天我们解决了一个什么问题？刚才我们在解决“鸡兔同笼”的问题时，用到了哪些方法？比较这些方法，你喜欢用哪种方法？为什么？你认为哪种方法一般都能适用？ 小结：解决这类问题的方法很多，用猜测、列表法可以解决问题，但当数据较大时，过程就很繁琐了。假设法和代数法就具有一般性，不管是数据较大时或数据较小时都可用到这两种方法。 三、汇报交流，总结归纳 通过本课的学习，你有什么收获？你有什么体会？ 四、推广应用，形成技能 1、你