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从经历过程到积累经验 【摘要】数学活动经验是学生在数学学习做与思的过程中积淀并逐步形成的对数学知识的体验与理解。前置问题的优化，活动支点的建立，知识类型统整，多样化应用，可以为经验的激活提供丰富资源与时空保障，有利于经验的定向形成，实现基于结构内容的整体积累。 【关键词】问题 联接 指点 结构 过程 经验 如何有效地激活学生原有认知结构中相关活动经验，服务于现实学习中对知识内容、过程方法的内化与主动建构。同时进一步在观察、操作、分析、验证等活动中积累丰富的活动经验，为后续学习提供可供借鉴的意义联系，是每一位教师需要针对不同学习内容而进行思考。 1 前置问题 意义联接 认知心理学相关研究表明，个体对认知系统中某一内容的提取效率与个体对问题的理解程度正相关。即学生对所反映的数学内容理解越深入，相应的概念或命题系（域）喻平.《数学教学心理学》【M】南京：南京师范大学出版社，2010 曹才翰 章建跃 《数学教育心理学》【M】 北京师范大学也版社 2007：223 形成越广泛，则其认知中相关内容的意义联接也更紧密，提取也更迅速。如果教师在组织数学活动内容时，给予学生充分的前期准备的时间，适度融入反思性思考，将有助于激活学生对这一知识内容的意义建构与方法提取（包括概念、应用、方法、联系），从而有利于学生在课堂时空借助有效资源实现互动学习，进一步在丰富中实现意义联接。比如转化策略 一课前，教师可