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大学英语校级口语测试的问题与对策 　　摘 要：鉴于口语测试对学生口语能力和课堂教学的反拔作用，校级范围的英语口语测试应该反思存在的问题，结合本校学生的具体情况，在测试目的、测试形式和评分标准几方面找出提高校级口语测试信度、效度和操作性的对策。 　　关键词：校级口语测试 测试目的 测试形式 评分标准 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0101-02 　　在英语听、说、读、写、译各项语言技能测试中，普通高校大学英语期末考试中一般都能涵盖听力、阅读、翻译和写作，而口语测试因为考官素质、考试效度、评分方法以及考场设备等制约因素，在具体操作中往往不能大规模有效果地展开。失去了考试指挥棒的引导作用，学生也就不大注重口语能力的提高，甚至对外教开设的英语口语选修课热情也不高，如此口头输出能力就会越发萎缩，形成恶性循环。 　　1 校级口语测试的问题 　　口语测试作为语言测试的一部分，从开发到成熟至少需要三个阶段：设计、实施和考评阶段。[1]在口语测试的设计阶段，测评老师首先要明确测试目的是什么；测试方式是什么；测试内容是什么；测评标准是什么以及测评老师应该具备哪些业务素质。和国家四、六级大学英语口试或者雅思、托福口语考试相比较，校内口语测试缺少这一缜密科学的设计阶段，随意性很强。总体而言，存在以下三方面问题。 　　（1）测试目的不明确。老师往往是在期末考试之前提前告知学生测试需要准备的朗读段落和讨论话题或者是给定题目的presentation，学生抽签之后按照事先准备好的答案开始“对话”或者“讨论”。Luoma认为口语能力是一种建立在情景之上的社会性的活动。[2]这种形式的测试既不能考评学生在真实情景下的语言交际能力，更无从体现语言测试的信度和效度。考生的输出首先应当切题，应当正确和适切地表达了所要求的内容，而不是事先背出的话语。[3] 　　（2）测试形式单一低效。口语测试常常采取的三种测试形式分别是直接型口试、录音口试和计算机辅助口语考试。而因为扩招带来的学生规模扩大，一些普通高校语言实验室不够多或者根本就没有适合口语测试的语言实验室；因为口语测试场次较多，需要其它部门监考配合；还因为测试题型中的看图说话和角色扮演或者讨论等形式通过计算机辅助测试对口语试题库和教师的操作技术人数提出了要求；而且计算机辅助测试虽然能节省考试时间，但是考试之后提取信息和评分的时间会更长。出于以上多方面原因，即便在拥有语言实验室的高校，很多教师还是偏好直接型面对面的口试。受测评形式所限，这种直接型口试的交流形式过于单一，不能提供其它口语交流形式（如讨论、报告等）的有效样本。[3]而且直接型口试中，考生可能会因为不适应考评老师的发音方式或者个人焦虑感而无法听懂问题正确做答，口语测试也就无法清楚地体现是测评听力能力还是口语表达能力了。 　　（3）评分标准不科学。评分方法的有效性与客观性是口语测试的关键因素之一。口语测试的评分通常有两种：一种是分析法，对应于能力分项评分标准；一种是综合法，对应于题型分项评分标准以及总体综合评分标准。这种按照能力分项和按照题型分项打分相对细致科学，但是本人调查的几所普通高校的期末口语测试采用的都是综合印象法。比如口语测试占整个期末测试10%比重，考评老师就会根据学生口语表现给出1～10分的印象分。口语测试过程中，测评老师既要忙于提问，还要忙于打分，同时还要考虑控制考试时间，整个考试过程师生都是在紧张焦虑的氛围中完成，评分就会失于严谨。而且因为考生往往都是本班学生，老师可能会因为个人偏好情绪影响等原因，在学生开口之前，心里已经给学生打出了大致分数。这样的评分就更无科学可言了。 　　2 校级口语测试的实施措施 　　和国家四、六级英语口语考试考生相比，校内口语测试参考的学生口语水平参差不齐，因此，在测试目的、测试形式上可以结合本校学生的实际情况因地制宜。 　　（1）校内口语测试的测试目的主要是考察学生口语交际能力，另一目的思加强口语测试对课堂教学的反拔作用。口语测试的设计理念应该是测试促进教学。英语教学改革反复强调英语课堂的互动交际教学，流于形式走过场的口语教学不能调动学生课堂口语表达的积极性，也就无从互动无法交际了，只有将学生上课的口语表达频次计入最后的口语测试成绩，才能客观上激发学生开口说话的热情。 　　（2）测试形式上根据规模大小可以采取直接型口语测试或者计算机辅助口语测试。对于阶段性口语测试或者考试规模较小的大学英语口语选修课测试，如果语言实验室不具备口语考试条件，可以采取直接型口试，结合教室多媒体，配上直观、活泼、醒目的短文或者图画图表进行段落朗读、看图说话，考察学生的语音表达的准确性、使用语言进行表达，传输信息的能力；同时可以采用情景对话、讨论