浅析音教专业视唱练耳教学现状及对策.docVIP

浅析音教专业视唱练耳教学现状及对策 　　[摘 要] 视唱练耳课程是音乐教育的主要课程之一，它主要依据的是专业音乐学院的教育课程与教育方式，它主要的侧重点是对音准、节奏诸如此类的音乐能力的练习，却忽略了专业音乐教育本身所具有的音乐特色，即使经过反复的整顿和创新，也没使专业人才的教育标准和师范专业的教育标准在同一水平上。对于这种情况，作者将会对视唱练耳的教育状况和改革方案进行讨论与分析。 　　[关键词] 音教专业；视唱练耳教学；现状对策 　　1、教学理念的本质是专业的音乐教育属性 　　必须得适合老师专业化的条件是专业的音乐教育属性的基本条件，必须纵观全局地了解音乐教研和音乐方式，必须拥有可以用自己知道的知识解析解决面临问题的技能，拥有教研的技能，而且对小学初中音乐教育内容创新也有这个才能可以从事此类工作。包括音教专业与别的专业在根本上存在着属性区别是师范性，音乐专业的教育标准也是根据音乐教育属性来计划的。 　　然而就以前的教育观点，视唱练耳课的内容是让学生学会唱谱，听音，严格的教育方式搭上严格的条件，再通过反复练习就可以达成教育标准。师范性是教育本身的特色，针对学生的学习，光看重单方面的技能性教育是不可以的。对于将来从事音乐教育的学者，专业的学生经过对视听练耳课的练习，可以总体地学会此课题的内容、环节、方式、评估目标，才可以在今后的教育里诠释视听练耳课的内涵，才可以准确地传承音乐。所以，在教研教育里重点就是教育的对比，模仿，实践以及教师所给的教育辅导与教育点评。音教专业视唱练耳课的教学理念应该是既“授之以鱼”又“授之以渔”，基于这一理念，教学实施者对制订的学科计划要坚定不移贯穿始终，同学也要学会自我反思。用适合的科学教育理论为要求，设置高效的教育课程与教育方式，在以后的教育中完全落实。 　　2、教育课程侧重于课程交融 　　因为目前教育课程的局限性，视听练耳课程安排相对单一，侧重于此课程的掌握，例如，音准，音程，弦，声色彩，调式，调性诸如此类。因为老师单单强调单一的练习准确性，却忽视了每个因素之间相互融合性。音乐是经过有节奏的音乐声音来表达思想情感，表现真实世界的艺术，音乐的生成不是一个单一的形式，它包括了节拍，音高，和声，速度等众多的音乐因素，即使每个因素在整体的音乐学习中都占有一定的地位，但是缺乏完整性，学生也一定会在现实生活中与以后从事的教育工作中偏离主题，假如学生不能用学到的音乐知识素养相互融合，那么，积累的知识在将来的教育中必将很难得到有效的利用。 　　在视唱教育里面，调号，音高，谱号，节奏，速度，调性等是五线谱旋律中不可或缺的因素，假如老师只侧重于一种或两种五线谱旋律，而忽视整个旋律背景，不教学生找到适合自己的演唱风格，那么尽管有再多的唱谱也只能是演唱的一种，只会表现出单调的音乐感情，而其他的音乐风格将不能在视唱练耳中表现出来，所以视唱练耳必须与别的课程进行深刻的交流融汇，不但包含着曲式，和声，表演，音乐史学等音乐学课程的融合，更要汲取其他的艺术形式要领。 　　《茉莉花》是一首众所周知的江苏民歌，清新委婉，淡雅淳朴。在音乐教育中表现出，学生能够正确地识谱，然而曲调却发现解决的相对粗糙，没有唱出江苏民歌的内涵，以至于笔者从别的观点中解释曲目的背景，慢慢地指引学生欣赏《茉莉花》的图画和声乐的资料。学生们通过看到茉莉花娇小可爱，听取江南乡镇的温雅古朴，解析曲子的内在韵味，以此来增加自己的内在修养。与此同时，也可以得到教育的方式和思维方法。所以，视唱练耳的教育课程不是单个的，反而是多元化的，是多种学科的融合。也只有这样，才可以让学生在有限的教材里发现无限的知识，才能让学生增强自我的能力素养和教育经验，从而激发学生永无止境的创新。 　　3、提高音乐感受要在时刻的教育之中 　　在以前的视听练耳课中分会回课、听觉分析、视觉三大模块，老师是教育的主角，学生必须根据老师的观点来学习，考试。老师是高高在上的，教学模式单一教条。上课氛围非常沉重，学生只是听讲，不能融入到真正的音乐之中，无法真正地理解和感受音乐。不理解的学生在不能自由听，自由唱的环境中就提不起学习的兴趣了。 　　例如教学用到的钢琴，假如视唱练耳中不管是练习听力还是练习唱歌只仅仅依靠钢琴，让钢琴成为检验音调和伴唱的唯一标准，此种做法是不正确的。除了钢琴还有别的很多种乐器，假如学生只局限于钢琴发出的声音，不能体会腰鼓的高亢，二胡的低沉。这会封锁学生对各种各样优美声音的追求，对于这种单调的，沉闷的教学忽视了学生对多元化音乐的体验和需求，会造成视唱练耳教学的听说缺陷，是对音乐艺术的摧残。此外，人对音乐的表达和感知是不同的。 　　4、教育评测应该多元化 　　视唱练耳的教育课程一定要有全面的科学系统，并且能对教学进行客观整体全面的评价，能够为以后的教育体