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德育教育中要严中有爱 　　摘 要：我们老师对学生的教育既要严格，还要充满受。特别是班主任不能过于严格而失去了教育中爱的真谛，老师的爱是德育教育中的重要组成部分，爱学生要从学生的起点抓起，爱学生不要走入误区，爱中也有严，爱与严是相辅相承的，不可偏废。 　　关键词：德育 严格 爱 相辅相承 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0241-02 　　德育教育中，我们教师要准确把握对学生的爱与严。但有的老师不能把握爱与严的尺度，往往可能对学生爱得太过分而有随便，失去老师的尊严，也有可能是对学生管得太紧或者太死，以致让学生见到老师有一种畏惧感。如果把握不好爱与严的尺度，那么，德育教育都是失败的。那么怎样才能把握好对学生恰当的“爱”又能适度的“严”呢？我们要做到爱中有严、严格中又渗透着爱。 　　1 老师对“爱”的理解 　　爱，在世界上的表现形式有多种多样，而对于老师来说，则是一种复杂而高尚的精神境界。从爱的内容来看，表现为老师要了解自己的学习，人内心的去关心学生的学习，了解他们不同的学习方法，不同的基础，不同的性格，甚至不同的生活习惯。把学生看作是一个学习的主体，充分尊重学生的人格，信任自己的学生，而要对学生严格地要求，让他们健康的成长。要知道，老师是影响学生一生的教育者，不但授业解惑，还要成为学生的益友。但老师对学生的爱却不适当，主要分为以下几种。 　　（1）家长型的爱。老师对学生有家长天型的爱，一般都是建立在对自己的自尊、利己和虚荣的基础之上的。对待自己的学生没有尊重可言，老师言行专制，将自己的主观意志不考虑学生的感受则强加于学生，如有不顺从，则更多的是训斥与体罚。甚至认为那些听话的学生才是好学生。显然，这种爱是很难被学生理解和认同的。 　　（2）保姆型的爱。这种爱是老师对学生的溺爱，他们对学生缺乏严格要求和深深地期待，除了学习以外，事事不让学生做，牢牢地抓在自己的手中。对于这种爱，因学生的年龄不同，有不同的看法，年龄稍小的学生认为这是老师对自己非常关心和爱护，而年龄高的学生有了一定主见，他们的行为会爱到老师的限制，自己的创造精神得不到培养。所以，“保姆型”的老师往往事倍功半。 　　（3）暖水瓶型的爱。这是典型的内热外冷，内心似火而貌似冰霜。这样的老师本质上是爱自己的学生，处处为学生着想，但是，为了维护威信，在表面上对学生过于威严，从不言笑。学生很难理解老师对自己的爱，也感悟不到，总是感觉老师对自己是那么的冷淡，老师这么做其实对自己的爱进行了掩饰，可能有一定的缺点，所以，自己对学生的爱，对学生的“望子成龙”却得不到孩子的理解是多么的可惜，甚至可能会让学生产生对自己的误解，反而让学生感觉不爱自己，而让学生讨厌，甚至在学习上工作上都不配合老师。如果老师把自己的爱也表现出来，对自己有利，对学生有利，何乐而不为呢。 　　2 如何才能做到对学生严而有爱 　　（1）爱学生是教育学生的起点和基础。 　　教育需要爱，缺少爱的教育不是真正的教育，如果没有爱，那么，教育就像池塘没有水一样。有经验的老师都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。 　　（2）要有艺术的严格。 　　在育人实践上，一些教师老师对“严”往往太过，造成曲解、误用，这不得少引起我们的重视。在这些老师看来，严格就是体罚。老师的出发点是好的，但但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是： 　　①严而有理。教师对学生的要求既要应该符合教育教学规律，还要符合学生的身心发展规律。只要能促进学生的综合素质发展的严才是合理的严格，那种只是一味地提高学生成绩，版面地理解为多给学生布置作业、多考试就是对学生的严格不是对学生真正的严格，这样的严格有一定的危害性，很多老师在教学过程中，是这么想的，也是这么做的。比如，有些教师为了提高教学成绩，在节假日里布置大量的作业，学生感觉放假比不放假更累，严重危害了学生的身心健康。也有的老师在严格更是无理的体罚学生，简单的认为“打他是对他严格要求”。殊不知，这些不利于学生的成长和全面发展，不符合教育教学规律，也违背了我国当前实施素质教育的方针。 　　②严而有度。严格要建立在教师对学生的实际水平、理解能力和可接受性有了全面、正确的了解，才