悟性：数学教学中不可缺少的思维能力.docVIP

悟性：数学教学中不可缺少的思维能力 　　数学是一门科学、是一门技术、是一门工具、是一门语言、是一个过程、是一种思想、是一种观念、是一种精神、是一种文化、是一门需要时间和空间去悟的学科。 　　一、透视数学现象，感悟数学之美 　　数学来源于实践，又经过抽象提炼，因此随着数学的产生，美感的一般表现形式（自然美、艺术美）就存在于数学之中，数学的魅力就在于透视数学的现象，展现数学的美好与神奇。教师通过教学使学生学习数学知识的同时，透视直线的刚劲平稳、曲线的对称柔和、起伏的正弦曲线等自然现象来感悟数学美的欢快、体味数学美的奇妙。学生漫步在数学美的图苑中，也在同时欣赏着教师的教学之美。数学之美乃探究之美、发现之美、应用之美。教师通过对一道数学题的解决，一个定理的发现，一个猜想的证明让学生为之激动与陶醉，让学生于枯燥之中见新奇，于迷茫之中得豁朗，感悟数学美的真谛、体会数学美的深邃。随着时间的推移，也许学生就会用心灵去感受数学之美，树立追求数学美的愿望，体会数学美的魅力，逐步从喜欢数学到热爱数学。 　　如著名的斐波那契数列不仅以其独特的外形美引人注目，而且前后两项的比越来越接近于0.618（黄金数）。这样斐波那契数列与黄金数、勾股定理演变出一系列奇妙的性质，令人神往，成为数学美学的一段佳话。这些美让数学变得光彩夺目，教学中要适当引导学生用一双双善于捕捉美的眼睛、一颗颗感受数学美的心灵、一个个追求美的愿望，去透视数学现象，感悟数学之美。 　　二、探究数学过程，深悟数学建模 　　数学推理过程既是一种思维形式，又是一个思维过程。若干个推理组成了一个证明，无时不在，无处不有。对于那些经过抽象概括获得的命题， 只有在经过演绎推理证明其正确性以后才能称之为定理。其推理的形式包括归纳推理、类比推理或其他合情推理等。没有推理就没有数学和数学的发展，为此，在教学中教师必须给学生一定的时间去探究数学的推理过程，让学生去深悟数学推理的严密性、严谨性、广泛性、规律性，深悟建模能否用于解决问题的多次循环、不断深化的过程，如何建模解决实际问题，掌握数学建模的方式及过程。 　　另外，数学还是一个优化过程、一个量化过程和应用过程，教师要适当地引入社会经济问题、生活游戏问题、物理自然问题和科研生产等问题。这些蕴涵且传递着数学信息的实际问题，为学生运用数学建模提供了广阔的空间。学生去探究后，就会通过建模加深认识，彻底地了解概念的提出、形成和发展。教师的“知”转化为学生的“悟”，由浅入深，进而“引爆思维，开拓思维”，使学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的认知结构体系。这真正体现教师为主导、学生为主体的教学理念，有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。 　　探究教学的过程，反思认知的结构，总结知识的运用，可使学生经历一个“由厚到薄”的过程，养成用数学头脑对周围事物进行数学思维的习惯，克服在知识掌握上的孤立与离散的状态，深悟知识的来龙去脉及它在体系中的地位和作用，以形成相应的知识网络，使之系统化、条理化。 　　三、提炼数学方法，领悟数学思想 　　徐利治先生在《数学家是怎样思考和解决问题的》一文中，指出了数学家们在数学创新过程中常用的几种数学方法：联想法、归纳法、类比法及抽象分析法。联想法是把不同事物联系起来的一种思想方法；类比法就是对两个或几个相似的东西进行联想，把它们中间某个较熟悉的性质转移到它的相似的对象上去，从而做出相应的判断和推理；归纳法就是从特殊到一般的方法；抽象分析法就是用数学语言、数学概念和数学符号去表达实际问题的数学思想方法。数学思想是数学方法精髓之所在，在数学学习中对数学思想的领悟和运用十分重要。数学思想与具体表层知识相比，更加抽象和概括，而且更具有隐蔽性，这就决定了要领悟和掌握数学思想，必须在实际解题中对具体方法进行分析、提炼和概括。如果不对它加以提炼和概括，那么它的适用范围就有局限性，而且不容易产生迁移。反之，对解题过程及方法进行提炼，可以分析出具体方法背后隐藏的数学思想，并对具体的方法进行加工，从中提炼出应用范围更广泛的思想方法。这样长期下去，则有利于数学思想的领悟和掌握。 　　四、品味数学元认知，顿悟数学规律 　　顿悟是指突然觉察到问题的解决方法或规律，它是格式塔心理学家的主要代表人物苛勒（WolfgangKohler）通过对黑猩猩的学习问题的实验研究而提出来的。苛勒认为动物解决问题是一个顿悟的过程，他把学习解释为“知觉重组”或“认知重组”。顿悟理论是格式塔心理学对学习研究的最大贡献。 　　苹果只有落到牛顿的头上才顿悟了万有引力定律，只有阿基米德发现了水从浴缸里溢出才顿悟了阿基米德定律。这些在不经意间的豁然开朗，正是在元认知的调控与指导下的顿悟表现。顿悟产生之前必然要经历一段艰难的、模糊的摸索数学元认知历程，