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浅谈多方位思维在电工电子教学中的应用 　　摘要：目前技工类学生在学习中普遍存在单一思维，难以适应课程学习。文章通过分析电工电子基础课的特点，对电工电子基础课中多方位分析问题的方法进行探讨，以期获得有效解决问题的手段，提高电工电子教学的效果，从而培养出能多方位思考，解决问题能力强，具有一定专业理论知识的初、中级技能人才。 　　关键词：电工电子 多方位思维 教学 多角度 　　随着职业中专学校招生制度的改革，中等技工学校学生的学习基础普遍较差，因此大部分学生在学习《电工电子基础》这一专业基础课时，认为难学、难理解，产生畏难心理，这给中等技工学校的专业教学工作带来了较大的困难，同时也对专业课教师提出了更新，更高的要求。本人通过多年的《电子电子基础》教学实践深刻体会到：在电工电子教学中应不失时机地向学生灌输多方位思考问题的理念，使复杂的问题简单化，教学内容易懂、易记，同时拓展了学生的思路。因此，在《电工电子基础》的教学中，能够灵活地运用多方位思维分析问题，将会在教学中起到事半功倍的效果。 　　一、电工电子基础课程概述 　　电工电子基础课是一门理论与实际紧密联系的课程 ，在理论教学中应紧密联系生活实际帮助学生理解，使问题简单化；同时这门课程系统性比较强，各章节知识点间联系比较紧密，分析解决问题需运用多个知识点。鉴于上述特点就决定了在教学中应选择针对性强、涉及知识点广的问题作例题来给学生分析，让学生整体把握所学知识，培养学生多角度思考问题的习惯，使他们能达到举一反三、触类旁通的教学效果。 　　二、教学中多方位思维方法的实施 　　在教学实践中采用多方位思维的教学方法，使问题简单化，学生容易掌握并加以应用。下面通过我在教学中的几个实例来说明多方位思维方法在教学中的应用。 　　例1：如下图所示的电路中，当滑动变阻器R（可变电阻）滑动片向左滑动时，分析A、B、C三盏灯亮度变化情况。 　　在实际教学中会发现很多同学接触到这类题时便无从下手，不知道从哪些量去分析三盏灯亮度变化情况。其实这道题正是综合运用了多个知识点， 从多个角度分析影响灯亮度变化的相关物理量，从而得出三盏灯亮度变化情况。下面分析多方位思维方法在本题中的应用：首先应知道要分析这三盏灯亮度变化必定要作相关量的定量分析，找到问题的突破口。其实电流、电压的变化就决定了灯的亮度变化，进而把这道题就演变成分析电流、电压的变化。其次这三盏灯属于混联，因此需分析各部分的等效电阻变化再确定三盏灯亮度变化情况：（1）滑动变阻器R与灯C串联，滑动变阻器滑动片向左滑动表示电阻R将增大，根据串联电阻的总等效电阻等于各个电阻之和，因此R与C灯串联的总电阻R串=R+RC也将增。（2）R与C灯串联后与B灯并联，根据并联电阻的总等效电阻的倒数等于各个电阻倒数之和，其中两个电阻R1、R2并联的等效电阻R为R=R1* R2/（R1+ R2）可知：R并=RB*R串/（RB + R串）也会随R串的增大而增大，因为通过作差法[R并=RB*R串/（RB + R串）-RB*R串↑/（RB + R串↑）化简后得R并=R2B（R串- R串↑）/（RB + R串）*（RB + R串↑）而R串- R串↑0，所以R并↑]可得R并将随R串的增大而增。（3）A灯与并联后的等效电阻R并串联，所以电路的总等效电阻R总=R并+RA，由于R并增大，因此R总也将增大。得出各部分等效电阻后，很多同学单纯从电流或电压去分析就很难得出各灯的亮度变化情况，因此在分析过程中需广开思路、多方位思考才能得出结论。通过综合运用电流、电压分析法不难得出：（1）由欧姆定律得电路总电流I=U/R总将随R总的增加而减小，因此流过A灯的电流变小，A灯两端的电压UA也变小，所以A灯将变暗。（2）由串联电路的分压关系可知：在总电压不变的情况下，UA变小则R并两端的电压将增大，而B灯与R、C串联后并联，所以B灯两端的电压UB增大，流过B灯的电流IB也增大，因此B灯变亮。（3）若单纯像B灯一样从电压来判断将很难得出C灯的变化情况，此时应从电流的变化来判断：由上述可知电路总电流I减小，而流过B灯的电流IB增大，因此流过C灯的电流IC=I-IB一定减小，所以C灯将变暗。 　　综上可知该题综合应用了等效电阻的求解、串并联电路的特点、欧姆定律的应用等一系列知识点；综合运用电阻、电流、电压分析法，扩宽了学生的思维角度，同时使复杂的问题简单化。 　　例2：一个标有“220V，60W”的电炉，想把它接在110V的电源上使用，而保持原来的功率不变，下列采取的措施中，正确的是（） 　　A.把电炉丝截去一半；B.把电炉丝截成等长的两段后再并联起来；C.把一根同样的电炉丝跟原来的那根串联； D.把一根同样的电炉丝跟原来的那根并联。 　　很多同学在解答此题时不知如何去分析？该用到