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浅谈语文阅读教学中关于“生命教育”的实施方法 　　摘要：语文课标中的“生命教育”已倍受关注，在学生有限的学习生活中，如何在语文的课本阅读中，引导学生学习正确对待人生，关爱生命，发展自我，已是我们语文教师不得不面对的问题。 　　关键词：生命教育 创设情境 合作评价 活动品味 写作 　　《语文课程标准》已关注到让每一个学生懂得生命的宝贵，关爱生命。但就中学生的学习生活而言，显然是狭窄有限的，所以要想让学生形成正确的生命理念，就要牢牢把握住语文阅读教学这一环节。 　　而我们面对课本中的生命素材，怎样让它更易为学生所接受，怎样让它随文本潜入学生心田，如何通过阅读教学的课堂实际操作来引导学生学习正确对待人生，发展自我，这正是本人探索的重点，在实际教学工作中，总结了几点方法，可能对某些问题的论述与分析较为肤浅，不够完善，但相信随着教育改革的不断深入，教学实践的不断摸索，相信语文的阅读教学将会翻开新的篇章！ 　　一、 创设情境，在反复朗读中感悟生命 　　“读书百遍，其义自现”，在反复的诵读中，学生可以更好地感受到字里行间流淌出的生命的强音。 　　为了达到较好的诵读的效果，在教学中往往要创设良好的情境，这样不仅能较好的诱发学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，更能帮助学生尽快融入整堂课的教学氛围中。比如在《贝多芬百年祭》教学中，用贝多芬的《英雄交响乐》来激起学生心灵的震撼，这样更能引领学生走近贝多芬，进而感悟他们对待生命的坚强乐观，引导学生思考人应该怎样活着，应该怎样活出生命的价值。 　　如贾平凹的《我不是个好儿子》一课，在学生自由诵读理解课文内容的基础上，再从朗读的语气、节奏等方面进行指导；然后老师播放背景音乐《常回家看看》，让学生上讲台有感情的朗读，让学生从中感受到父母对子女无怨无悔的付出和全心全意的爱。 　　这样通过创设情境，真情朗读，帮助学生入情、入境地感知与领悟，最终让学生自己体会情感，敞开心扉，与文本进行心灵的对话、情感的碰撞、灵魂的拥抱。 　　二、 在合作思辨、评价赏析中体味生命 　　生命教育的内涵实在太丰富，而对于生命价值的认识，每个学生由于经历不同，阅历不同，家庭背景不同，都存在不同的认识与理解。对于同一篇文章中关于生命意义生命价值的体现也有不同的看法，此时，引导学生展开讨论，让他们思维的火花在争辩中得以碰撞，在合作思辨、评价赏析中进一步明白生命教育的真正内涵。 　　如学习《故乡》时，结尾鲁迅先生说：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对学生来说，如何认识人生，如何选择自己的人生道路，如何面对人生中的挫折和失败，这些实实在在的问题，通过联系学生生活实际，进行讨论，使学生认识到：人生中，挫折、失败是必须要面对的，与其怨天尤人，不如振作精神，勇敢地走下去，走出一条属于自己的人生之路。 　　学生在这样的合作探究、自主学习的过程中，能够发现他人理解、思维的独特之处，同时寻找自身的不足及原因，并获得对生命价值认识的修正。但不是每个问题都有必要让学生探究讨论，要注意避免盲目性和随意性。 　　三、 在拓展延伸、多种活动中品鉴生命 　　皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过语文课内课外开展多种有价值的实践活动，渗透生命教育，让学生在活动中感悟生命的真谛。 　　例如可以在学完课本教材的内容后，推荐并指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物、科普作品、影视作品。《我与地坛》，就真实地凝聚了史铁生双腿残废后十五年生活中最重要的复杂难言的感受。作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的情感真实地传达给读者，用苦难来提高人们对生命的认识。其中弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。对于阅历较浅的学生来说，是一次认真思考生命意义，培养直面挫折、战胜挫折能力的大好机会。 　　但课外的活动，老师难以监控，学生各自的体验、达到的效果也就层次不一。所以我们可以在某一学期学完合适的教材后单独开展一个活动，如“为生命喝彩”“我的人生”等等。 　　如刚学完有关生命的一个单元（《陈情表》《我不是个好儿子》《我与地坛》），可以采用语文活动课让学生们开展一次读书交流活动。活动前，同学们采用小组合作的方式，利用图书馆、网络等资源进行资料的搜集与整理。活动时，小组代表讲述了张海迪、奥斯特洛夫斯基、海伦?凯勒等中外名人故事，通过活动，让学生感受生命的伟大，引导学生说出内心的所思所感： 　　生1：生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，有“生而何欢，死而何惧”的平常心。 　　生2：人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 　　生3：虽然有的生命是卑微渺小的，但内心的强大也可让人敬畏！