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精品资源共享课建设策略研究 摘要：从知识传播的五要素出发，遵循知识传播的过程规律，结合共享课知识内容传播者和受传者特征分析、媒介特征分析、沟通通道特征分析以及知识转化、创新机制分析，得出共享课建设的4个基本策略，并将其应用于《高层建筑结构设计》共享课的设计开发中，取得了较好的应用效果。 关键词：知识传播；精品资源共享课；共享策略 中图分类号：G432 文献标识码：A 文章编号文章编号：1座机电话号码（2014）001018103 作者简介作者简介：宋慧玲（1979-），女，硕士，中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院讲师，研究方向为计算机应用技术、教育资源设计开发；吕国斌（1965-），男，博士，中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院教授，研究方向为计算机技术、远程教育；余必胜（1969-），男，硕士，中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院高级工程师，研究方向为计算机应用技术。 0 引言 2011年10月12日教育部印发《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》[1]，指出开放课程包括视频公开课和精品资源共享课，在“十二五”期间将建设5 000门精品资源共享课。2012年3月，教育部发布教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[2]，提出“优质教育资源建设与共享行动”，到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷服务，到2020年，基本建成人人享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成全体人民学有所教、学有所成、学有所用的终身教育体系。 由此可见，优质教育资源共享的对象是全体人民，共享的目的是为了通过知识的共享，促进知识的广泛传播，提高全民素质。因此，本文从知识传播的五要素出发，分析网络精品资源共享课建设策略，旨在扩大知识传播的受众面，提高精品资源共享的深度和广度，促进知识的交叉、融合和创新。 1 相关概念解析 1.1 知识传播内涵 知识传播是指知识信息通过跨越时空的扩散，使不同个体间实现知识共享的过程。知识传播承担着知识从其拥有者传送到接受者，使接受者了解和分享到同样知识信息的任务。 从要素论的角度来看，知识传播活动[3]过程至少包含知识传播者、知识传播媒介、知识传播内容、知识受传者和知识传播行为。 知识传播过程是一个由多个环节组成并有序运行的社会活动过程，如图1所示。 图1 知识传播过程 一个具有良好传播效力的知识传播过程必须具备以下要素：①受传者易于接受的知识信息；②知识传播者和受传者的双向交流通道；③受传者能从传播过程中接受特定知识，并通过思考、实践，产生新的知识成果。 1.2 精品资源共享课内涵 精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。 精品资源共享课建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。 1.3 基于知识传播视角的精品资源共享课特征分析 从知识传播的五要素角度分析精品资源共享课的知识传播要素，结果如表1所示。 结合知识传播过程，在设计精品资源共享课时需要考虑以下几个因素：①共享课知识内容的传播者、受传者的特征分析；②共享课知识传输的媒介特征分析；③共享课知识传播者与知识受传者之间沟通通道特征分析；④共享课知识转化、创新机制分析。 1.3.1 共享课知识内容传播者、受传者特征分析 精品资源的传播主体是高校教师，兼顾科研院所以及相关企业的技术领军人员，他们将多年的教学经验以及工作积累凝炼后对外传播。知识受传者是高校师生及社会学习者，他们的基础理论知识和工作实践能力不同，认知基础不同，因此知识传播者要有针对性地提供分层次的传播内容。 1.3.2 共享课知识传输媒介特征分析 共享课知识传播是以网络为传播媒介，以信息技术为支撑，以共享课程为载体对知识受传者进行知识传授的。因此，在制作共享课时应该分析当今主流网络技术的特征，利用先进成熟的信息技术，选择合适的知识传播编码方式，开发受传者易于接受的共享课程。 1.3.3 共享课知识传播者与受传者沟通渠道特征分析 知识传播是一个双向过程，因此在建设共享课时，应该考虑知识传播者与受传者之间的双向沟通渠道，应该提供易于双方及时沟通反馈的信息通道，这样才能确保知识传播具有良好的效力。 1.3.4 共享课知识转化、创新机制分析 知识传播的最终目的不仅仅是实现知识的广泛传播，还需要用知识指导社会实践活动，最终转化为生产力，提高国民素质，推动国家发展。知识受传者在接收知识后，将知识