《天上的街市》—教案.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 2，学科：语文 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、初读诗歌。 二、三 教学课题 教养方面：3、理解诗人对理想生活的向往和追求。 教育方面：1培养学生2、激发学生追求美好理想的奋斗精神。 3、培养爱国情怀。 发展方面：培养学生的想象 教学方法 （1）适当介绍诗人在创作《天上的街市》（1921年）前后的生活经历和思想情绪，以帮助对诗歌内容的理解。（2）朗读法——通过反示范朗读、对比朗读感受诗歌的节奏美、图画美、情感美（指导诵读）。（3）启发学生的想象和联想。《天上的街市》有丰富的联想和想象，因此指导学生也要通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含。（4）比较法——把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事做比较，去理解诗人的理想和追求。（5）讨论法——通过分组讨论理解诗歌内容，培养学生的合作探究精神。（6）课堂展示采用小组记分制，增强了学生的竞争意识。（7）多媒体教学生动形象，便于理解诗歌内容，同时激发了学生的学习热情。 教学过程（老师提出的问题及明确的内容都用多媒体课件出示；同时配合街灯、明星、天河、牛郎织女自由来往的多媒体图景课件帮助理解诗歌内容；同学课堂展示采用小组记分） （一、 设疑激趣，导入新课。二、 检查预习 远远的/街灯/明了， 好象/闪着/无数的/明星。 天上的/明星现了， 好象是/点着/无数的/街灯。 我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎／织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 朗读要求：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 (四)分析、解读全诗。 1、明确联想、想象的定义。 联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。 想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 2、讲解第一节诗。 （1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 诗人仰望，望到了什么？想到了什么？ 明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。 接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然地联想起远处若隐若现的街灯。 （2）、第一节诗中有两处联想，请找出来。 明确：街灯→ 明星 明星 → 街灯 （3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。 明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。 3、、讲解二、三、四节诗。 (1)、诗人看到明星景象时产生了哪些遐想？是联想还是想象？ 明确：一个“想”字总领第二、三、四节诗 ， 想象：（美丽的）街市 （珍奇的）物品 （浅浅的）天河 （自由幸福的）牛郎织女 课文第二、三、四节诗运用了想象，诗人凭借想象构想出的“仙境”与客观存在的“天河”“流星”融合在一起，描绘了一个美妙的天街景象。 。 (2)、诗人为什么对牛郎织女的命运做这样的改造？ 明确：传说：牛郎织女被王母娘娘管制 想象：牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游） 天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，这个反传统的创作，形象地抒发了诗人对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。 (3)、诗的后3节连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？ 明确：“定然”“定”都是断定语气，所描绘的事物都是出于想象，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。 （四）巩固运用 发挥你的联想和想象，续写下边的句子。 例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 （1）、牵牛花开放了…… （2）、笼中的小鹦鹉…… （3）、月光照在地上…… （五）齐读这首诗 （六）试着背诵这首诗。 （七） 小结质疑（八） 布置作业： 物品 ( 珍奇） 街市 追求自由幸福 天河 ( 浅浅 不甚宽广） （想象） 牛郎织女 (自由往来 闲游）