《祖父的园子》学设计.docVIP

课题与 教学内容 7、祖父的园子 会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。有感情地朗读课文，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 过程方法 引导学生学习通过围绕课文前的“学习提示”，读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感的方法。 情感态度 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 教 学 札 记 教学过程设计 预设教学路径 预计学生活动 备择方案 ?一、谈话导入。 　　1．童年记忆中冬阳下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。 2．拜访名家---- 萧红 二、初读课文，整体感知。 　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。 　　A．勾画生字新词，借助拼音和工具书，注意读准字音，语句读通顺。 B．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 学生读搜集到的关于萧红的信息 学生板前或座位上说出或写出需要注意的地方 预设教学路径 预计学生活动 备择方案 ?　三、细读品味，体会文意。 　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。 在祖父的园子里，有一位小女孩，她给你留下了怎样的印象呢？她在园子里都做了哪些事情？?在这些事情中你觉得哪件事最有趣？ ? 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： 　　‘下雨啰！下雨啰！’” 　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ 　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。 （5）我在园子里到底是在玩，还是在干活？（干活就是玩，玩就是干活，反正充满了欢乐。） （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　 作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度？ 1、重点体会： 　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 　　我说：“谷子。” 　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 　　我说：“是的。” 　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）你体会到了什么呢？（抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱和耐心。） 　 （2）在这些段落中主要对祖父进行了什么描写？（抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的） 2．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？ 3．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。 　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。 1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，让我们再次走进园中去看看在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？你体会到了什么呢？ 2．下面就让我们把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！ 3．这段朴实的文字中所描写的普通的景物，自由自在的景物，却处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语！ 四、回顾全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 教师结语：小姑娘真的玩累了，就地睡着了。看她睡得那么熟，老师不忍心再去打扰她了，我们悄悄地从这园子里出去吧 2、读完请同学们拿出自己的采蜜集摘抄课文中体现童真童趣的句段。 找出文章相关段落后交流： 　这哪里是在种小