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挖掘身边的教学资源,创设探究空间，促成自主学习 长阳一中 邓士木 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。 一、高水平的预设把握住两个关键 即以创设主动探究空间为途径，以促成自主学习为目的。 做到这一点，教师一是应该关注学生的兴趣和生活体验；二是让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，鼓励指导学生去探究发现。 例如， 学习地球运动的规律，日影的变化，教师预设让学生利用校园里的日晷去探究。 又如，学习断层形成的构造地貌：指导学生观察学校北院背面断层地貌形态（右下图），学生可从教室直接眺望……举头可见的教学资源。 二、生成过程是教师有效激发、引领的过程 教师有效激发、引领不是随意的。而是在预设时就开始了。教师引领质量的高低，直接关乎生成质量高低。生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。教是为学服务的，所以要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所需。学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都是需要事先考虑好的。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间。达到使预设具有针对性，引领具有指向性。例如，学习农业区位，课程标准要求联系当地实际，探究农业的区位。教师预设区域是“长阳”，并且准备了相关的教学，要求学生围绕教学资源探究我县农业的自然区位。 教师准备的教学资源是：长阳地形分布示意图、长阳地势气温年变化图、长阳一月、七月平均气温图、长阳年降水量分布图以及部分农业部门发展视频材料。 学生围绕四张图，结合探究主题生成的问题很多，教师把有代表性的可以归纳如下： （1）读“长阳地形分布示意图”思考：长阳地形、地势有什么特点？ （2）读“长阳地势气温年变化图”，长阳高山地区与低山地区相比，最热月和最冷月气温分别相差多少度？ （3）读长阳一月、七月平均气温图，回答：长阳的冬夏季气温有什么特点？夏季气温最低的区域在哪里？ （4）读“长阳年降水量分布图”并结合实际经验和已学知识，说明长阳降水的时空分布特点。 （5）说明长阳的气候有哪些显著特点？对植物和农作物的种类、生长有哪些影响？ 当对这些问题探究以后，教师继续引领：结合你家乡（乡镇）的具体情况，从自然角度分析，农业怎样发展比较好？ 学生谈论十分热烈，各抒己见。通过探究，最后形成比较一致的意见——，因地制宜，走多种经营的发展道路。 总之，预设与生成是相互联系的。“预设”使课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。