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基于校企合作的国际商务专业课程整合 　　【摘 要】近年来课程整合成为基于校企合作、工学结合的国际商务专业课程体系构建与开发的重要内容。本文在分析国际商务专业进行课程整合必要性的基础上，提出了基于校企合作和工学结合的国际商务专业课程整合的策略，并指出了保证课程整合顺利实施的有效措施。 　　【关键词】校企合作；工学结合；国际商务；课程整合 　　2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的出台标志着高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转向以内涵建设，重点抓教学质量上。随后启动的重点建设100所示范性高职院校之后，职业教育界更是做出了大胆而有益的尝试，基于校企合作、工学结合的职业教育课程体系的构建与开发成为职业教育发展的重要内容之一。笔者多年来一直从事国际商务专业的教学和专业建设工作，为使学生在毕业后能顺利走上工作岗位，一直致力于国际商务专业课程体系的优化与改革，特别是在校企合作培养模式下的课程整合。课程整合是19世纪中期在欧洲工业化大发展的背景下提出来的，是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。 　　一、国际商务专业进行课程整合的必要性 　　目前多数学校国际商务专业的课程体系从层次上采用基础课程+专业基础课+专业课+技能实践课的四层次的课程结构，实行2+1模式，即前两年在校学习，第三年到企业顶岗实习。学生大一在校学习数学、英语、计算机等基础课程兼部分专业基础课；大二学习专业基础课、专业课和技能实践课，专业课设置上则以考证为导向；大三到企业顶岗实习，但由于国际商务行业具有精干性、连续性和保密性的特点，缺乏工作经验的学生很难找到对口的工作顶岗实习。传统的国际商务专业课程设置围绕了学科教学和技能训练两个中心，没有将理论教学与实践教学真正融为一体，各专业学科单独考核，割裂不同学科知识之间的相互联系，割裂了专业知识和工作过程。因此传统的课程体系不符合以技能为本位的教育课程观，课程设置不能跟就业方向和社会需求结合，教学过程通常是灌输式教学，评价方式以传统笔试为主，评价主体和评价标准单一。学生综合职业素质与用人单位的需要之间存在一定差距，正是这种差距对国际商务专业教育提出了更高的要求。市场是职业教育的风向标，高职院校应在校企合作的基础上，以工作过程、能力本位为核心，以理论课、实践课的教学为基础，同时兼顾用人单对人才的需要，对国际商务专业开展课程整合改革是很有必要。 　　二、国际商务专业课程整合策略 　　德国的劳耐尔教授认为“一个职业之所以能成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。”工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。以工作过程导向的职业教育理论为指导，国际商务专业课程整合应将工作任务、工作内在联系和工作过程知识作为核心，以工作结构为逻辑，按照工作过程中活动与知识的关系来设计并序化课程，按照工作过程的需要选择知识，以工作任务为中心整合课程的理论与实践，实现理论与实践一体化。 　　（一）以工作过程导向构建国际商务专业的课程体系 　　根据对往届毕业生和相关典型企业的调研，结合一些职业院校的实践，我们认为应以核心主干课程为主线，按照理论课程实务化、实务课程实践化、综合实训整合化、顶岗实习延伸化的理念，构建工作过程导向的、以培养应用能力为中心的阶梯式课程体系，即西方经济学、国际贸易理论、国际金融、基础会计为第一级实务化的理论课程；国际贸易实务、国际商务单证、外贸函电、国际市场营销和国际货运代理为第二级实践化的实务课程；国贸模拟为第三级整合化的综合实训课程；第四级为顶岗实习。这种体系设计符合学生认知规律，较好实现了培养职业能力、社会能力、方法能力的三能合一的人才培养目标的要求。 　　（二）以实践为导向整合课程内容 　　根据就业核心岗位的需求，国际商务专业应以项目、流程为中心重新选设计教学内容。对于基础理论课程应以项目为载体设计其课程教学内容，按照工作岗位的能力要求，精心选择知识点，按照一个个项目组织设计教学内容，整个课程的内容是在一个个行动项目的导引下展开教学，这样就使一门理论课程变成了生动的实务课程；对于专业课程应以工作流程为主线设计课程内容，例如进出口业务、报关实务等课程应按照实际的工作流程来设计课程教学内容，通过这种以工作流程进行教学设计，以工作流程重组教学内容的工学结合的教学模式，实现了教学内容实践导向下的模块化、任务化、实战化；对于综合类课程应以专业核心任务为导引设计课程内容，对于经济管理服务类专业，任何一门课程都不可能解决该专业的主要的、典型的、综合的业务流程