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探究性课堂中的模型构建实例 　　摘要 根据创设的果蝇体细胞与配子染色体数的关系的具体情境，通过学生自主探究，建立减数分裂中染色体行为、数目变化的物理模型，进而建立该过程的模型。模型的构建过程将抽象的事物和过程具体化、形象化，可以大大提高知识的转化效率。 　　关键词 探究 物理模型 减数分裂 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　1课题背景 　　《减数分裂》是生物必修2《遗传与进化》第二章第一节第一部分，考纲对本节知识的考查包括：（1）细胞的减数分裂；（2）动物配子的形成过程。考查要求为Ⅱ级，即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。 　　配子的形成过程是本节的教学重点，减数分裂中染色体变化是教学的难点。本节知识与有丝分裂、基因的分离定律和自由组合定律、基因重组等知识的相关性很强，是学生解决遗传和进化问题的基础。为了突出该过程染色体行为和数目的变化，并掌握与之有关的重要概念，教学中宜采用形象直观的教学方法。经过研究、比较，发现构建物理模型对理解减数分裂中染色体的行为变化十分有益。教师引导学生自主探究并设计染色体的物理模型，亲自动手模拟该过程，将抽象的事物和过程具体化、形象化，大大提高了课本知识的转化效率。在探究的过程中，学生的积极性很高，实实在在地发挥了他们的主体作用，充分契合了新课标的教育理念。 　　2构建物理模型法的简介 　　模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征本质和过程的方法，是人们认识自然界的一种重要方式，也是理论思维发展的重要方式。其在人们理解事物的本质、探索未知规律的过程中起着重要作用。在生物科学学习中，模型提供观念和印象。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。以实物或图画形式直观的表达认识对象的特征，这种模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的DNA双螺旋结构模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有DNA分子结构的共同特征。 　　3教学方法 　　本节课的教学方法采用合作探究法、模型构建法、自主讨论法。 　　4教学实施的程序 　　4.1引入 　　教师利用教科书问题引导学生探讨，提出问题：配子的染色体和体细胞染色体有什么区别？针对图1，你还能提出什么问题或猜想？ 　　学生思考并讨论。 　　学生甲：果蝇配子中染色体由每两条形态大小相同的染色体中的一条组成。 　　学生乙：XY染色体是一对，但是特殊之处在于形态大小不同。 　　学生丙：从结果上看，配子中含有体细胞数目一半的染色体数，而且没有形态大小相同的染色体。 　　教师给出同源染色体和减数分裂的概念： 　　果蝇体细胞中形态大小相同的染色体为同源染色体，XY也是一对特殊的同源染色体。从结果看，成熟生殖细胞中的染色体数比体细胞染色体数减半了，因此称为减数分裂，减数分裂中发生了同源染色体的分离。进行减数分裂的细胞，称为性原细胞，也叫原始生殖细胞。雄果蝇的原始生殖细胞称为精原细胞，雌果蝇的原始生殖细胞称为卵原细胞。 　　学生提问：配子中染色体数为什么要减半呢？ 　　其他学生：受精时再把精子和卵细胞的染色体数加一起，就跟亲代一样了。 　　学生提问：那么，配子形成过程中是怎样发生染色体数减半的呢？ 　　教师：这个问题就是本节课要一起解决的问题。 　　4.2尝试构建物理模型，模拟精子的形成过程 　　教师：以前后桌4人为1小组，请学生们利用手中的彩纸、双面胶、毛线、剪刀等材料和工具，大胆想象，制作染色体的模型，模拟一下雄果蝇精子的形成过程中染色体的变化。 　　此环节是本节课的主要环节，是引导学生自主构建物理模型的过程。学生通过制作模型，感悟配子形成过程中细胞染色体数目和形态发生的一系列变化，并体会与有丝分裂过程中染色体变化的区别。教师应鼓励学生大胆探索，充分想象，但又合理分析，有理有据，从而培养学生共同学习，团结合作的精神。 　　教师引导学生使用合适的材料进行模型的构建。 　　学生活动：大部分学生选用纸片或毛线模拟染色体，毛线模拟纺锤丝。 　　以下以用纸片模拟染色体为例。 　　确定选用的材料，制成染色体的模型。 　　以组为单位展示讨论结果，即模拟该过程（边展示边用语言描述）。 　　小组1：我们用大小相同的纸条表示同源染色体，雄果蝇体细胞中有4组，其中3组两两大小相同，一组大小不同表示XY。在纸条中间画上着丝点。毛线扎在着丝点的位置，表示纺锤丝。我们认为减数分裂没有染色体复制，直接分裂。前期染色体在细胞内散乱分布，中期染色体着丝点排列在赤道板上，纺锤丝牵引染色体的着丝点，两条同源染色体分别被拉向细胞的两极。最终产生两个子细胞，子细胞中没有同源染色体。 　　其他组质疑：他们推测的分裂过程中没有染色体复制，对吗？ 　　教