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整合教学目标 提高课堂实效 　　【摘 要】阐释了整合式课堂教学的三大特点，列举了创设整合式教学的做法：寻找关键点，提炼主线，实现目标整合；精选话题，揭示联系，实现内容整合；依托文本，适时拓展，实现资源整合；巧设练习，迁移运用，实现过程整合等。 　　【关键词】整合式教学；课堂教学效率；简约 　　如何提高课堂教学效率？这是教师永恒的命题。多年的教学实践及观摩，发现整合式教学的确是提高课堂教学效率的一个重要举措。这里所谈及的整合，并非是课程资源的整合，也不是一个单元课文的主题式整合，而是指在语文课的微格教学环节中有效实现多项教学目标整合或为达成某一教学目标而进行的几个教学内容或教学方法的整合。这种教学整合，主要是通过整合教学目标、教学内容、教学过程等方面，来实现课堂教学的最优化，从而提高教学的实效性。 　　一、整合式教学的特点 　　1.目标交聚 　　语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，这三个方面又分别承载了很多细目标。要达成这么多目标，主要得靠课堂教学。而整合式教学，往往可以浓缩诸多细目标，并且这些目标并不是简单地集中在一起，而是利用教学目标自身的内在联系，凭借有效地教学方法，有机地相互渗透、相互交融，统筹兼顾，又螺旋上升。如《题西林壁》一诗中的前两行，写了诗人从不同角度所看到的庐山不同的样子。只需要一个小小的文字练写设计――根据图画和诗句展开想像，运用过渡词描绘庐山美景（过渡短语：从庐山的侧面欣赏……从远处远眺……走近庐山……从高处俯瞰庐山……站在低处仰望庐山……），就可以实现本节课的教学目标。 　　2.过程简约 　　整合式教学就是在一个小小的教学环节中有效实现多项教学目标的整合，为的就是省去繁琐无效的教学对话，摒弃冗繁的教学环节，合并重复累赘的教学流程，将千头万绪的教学内容，揉搓成一个或几个有序地整体，简化教学过程，全面提高学生的语文素养。这正体现了语文教学的简约性，这种简约主要体现在教学过程的简约。如《和时间赛跑》一课的导入，不妨可以这样设计――师：著名台湾作家林清玄曾这样写道，“如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”如此，教师一开讲就从文中选取了意味深长的句子作为作者的名言让学生赏读，在短短的几分钟里，既直击情感主目标，又初识作者，初涉文本内容，还轻轻触碰了文本的重点，激发了学生读文品文的兴趣。 　　3.主体显明 　　运用整合式教学要留出更多的时间让学生自主研读、探究、感受、交流、碰撞，让学生在语文实践中整体提高语文素养，这又体现了学生学的主体性。如指导学生课外学习《麦哨》一文，文章描绘了四个欢快、柔美的乡村生活画面。教师可以设计如下片断：出示自己对文中某一句的不同角度的感悟示范后，让学生从范例中通过发现总结，明白可以从内容理解、作者情感、写作方法等方面去书写感悟；接着，请学生们自主研读四个画面，将感受写在句、段旁；最后交流，同时教师简短的点评语言要在指导学生书写感受方面起到有效的指导作用。 　　二、创设整合式教学的做法 　　1.寻找关键点，提炼主线，实现目标整合 　　对较长篇幅的课文，老师要不拘泥于课文本身的写作顺序，而是选择文本中的某一个关键点，由此展开深入钻研，提炼出一条教学的主线，实现多个教学目标的整合。例如《把铁路修到拉萨去》是一篇阅读课文，如果逐段品读，就少了阅读课的味道，并且也会使课的节奏过于拘谨、刻板。教师不妨在学生初读全文后，巧妙抓住“拦路虎”、“下马威”两个文本中的词，直奔重点，提炼出一条教学主线，有效品读修建铁路的困难：（1）查查词典，理解“下马威”、“拦路虎”。（2）品读困难：文中的“下马威”、“拦路虎”分别指什么？（3）选取“下马威”或“拦路虎”其中一词写一段内容集中的文字。 　　以上的片断设计，就是围绕文中关键词，提炼了一条教学主线，将识词、品文、悟情及积累运用这些目标有机地整合在一个教学环节中，揉搓得珠圆玉润，丝毫没有支离破碎的感觉，整个教学片断流畅、简明，富有创意。 　　2.精选话题，揭示联系，实现内容整合 　　语文课堂教学中，对话是推进教学过程重要的途径之一。课堂上的对话应该少而精，这就需要教师根据文本重点、难点，精选话题，根据教学内容自身的内在联系，重新进行揉搓整组，有机整合。这样，可以精简教学流程，突破难点，重击主目标，让教学更富实效。如《和时间赛跑》一文，要读懂文中爸爸的话是难点，不妨聚焦第5自然节，根据“我”听后的心情设计一个研讨的话题――爸爸的话究竟想告诉“我”什么？根据这个话题展开了以下对话??——师：听了爸爸的话，“我”为什么“迷惑”？生：“我迷惑”是因为“我”还不懂为什么所有时间里的事物都永远不能回来了。师：“我”为什么“害怕”？生：“我害怕”是因为有一天