浅谈低段数学课堂练习的设计.docVIP

浅谈低段数学课堂练习的设计 　　【摘 要】练习对于数学学习具有重要意义，作为一堂数学课，学和练是分不开的，练习是课堂教学的重要组成部分，是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是培养学生数学能力的基本活动形式。本文以前人研究成果以及自己在教学过程中的经验为基础，对低段数学课堂练习的设计进行了尝试性地探讨与研究。本文建议在练习内容的设计要有目标性和层次性；练习的形式的设计要有多样性与趣味性。 　　【关键词】练习设计；目标性；层次性；多样性；趣味性 　　练习，是一种特殊的刺激——反应的重复，是对学习效果产生强化作用的学习行为，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。一切新的有意义的学习都受学习者原有知识经验等内因的影响，这些内因不是天生的，而是由外因（教材）转化而来的。练习，则是由外因转化为内因的重要途径。学生在获取知识的过程中所形成的数学概念、所认识的数学原理和方法都需要通过练习加深理解，通过练习加以掌握。所以，练习对于数学学习具有重要意义。 　　对于课堂练习的设计我有以下几点建议： 　　一、练习内容的设计要有目标性和层次性。 　　1、练习内容的设计要有目标性。练习的设计必须要从教学内容和学生基础这两个方面去考虑，做到有的放矢。练习的深浅和数量也要针对不同学生的需要，在此基础上教师要使练习题的设计有专向化，也就是说练习的目标要明确，就集中强化和巩固某一个知识点。比如：人教版二年级上册《乘加乘减》中，教学例题后，还要加强学生熟练掌握运算顺序教师可以如此设计练习题：出示第一组①2+3×5②6+3×4，第二组①4×6-3 ②4×6-3，学生选出正确运算顺序算式的序号。学生动手写在作业纸上，这是他们对运算顺序掌握情况的最真实反映，教师可以很轻松的借助反馈手段了解哪些学生还不懂，及时调整教学进程。此类练习题的设计非常的精致，重点强化了运算顺序，让学生确切知道乘加乘减的习题不管乘法在前或在后都要先算乘法，这不仅强化了本节课的知识，也为以后的四则混合运算打下坚实的基础。 　　2、练习内容的设计要有层次性。练习内容不能单独孤立的设计，而需要考虑与前后知识的有机联系，做到温故知新，这样就容易使学生将新掌握的知识技能，融入已有的知识体系中。反之，如果教师设计练习时，不注意新旧知识前后联系，不去把握练习内容的思路，就会使学生练得零乱，而且漫无边际，那样学生就会感到思路紊乱，毫无兴趣。因此教师在设计练习时必须要注意练习内容的层次性，切忌“一锅端平”。一般来说巩固新知识的练习设计可按以下三个层次来安排：先进行模仿例题设计的模拟练习，让学生进入再现性思维；接着应该是新知识的巩固，进行一些能概括新知面貌，相对有灵活性、对比性的练习题，用来防止旧知识的干扰，强化新知，强化新知；然后是发展性练习，这一层次是有一定难度，思考性较强的题目，意在训练学生思维，发展学生能力。这样层层推进的设计能让学生在每一次练习中都能比上一次有所发展，有所进步。比如，人教版二年级上册《100以内的两位数加两位数》，在学生已掌握竖式计算的情况下，对他们来讲，掌握口算方法很容易。但是要让学生有一个阶梯式的提高，那就需要教师对练习题精心设计，在掌握口算、估算能力之后，教师可以出示：①34+5□要使结果等于90，□中可以填（ ），②34+5□要使得结果是大于90，□里可以填（ ），③ 34+5□要使得结果小于90，□里最大能填（ ）。这种习题的设计就在原有的题目基础上实现了一次质的飞跃，既提高了学生的应用能力，又发展了学生的思维。同时教师通过逐层反馈，可以了解到哪些学生的应用能力较强，哪些学生还有待发展，正所谓一举多得。 　　二、练习的形式要有多样性与趣味性。 　　1、练习的形式要有多样性。兴趣是最好的老师，是能促使学生主动学习，积极思考的内在动力；兴趣又是学生对学习本身产生出来的一种态度。学生只有乐学，才能启动内在动力，主动积极的参与教学过程，获得知识，最终达到学入人心。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生积极主动的学习数学呢？很重要的一点，就是要激发学生学习数学的兴趣。特别是低段学生，主观能动性差，自制力不强，那就更需要老师千方百计吸引学生上课的注意力。因此，在教师设计练习题时，必须改变枯燥乏味的题海战术，及时改变练习的形式，注重练习的趣味性。比如从不同的角度，采取不同的形式，形成多样化的练习，以达到灵活运用知识的目的，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，而且有利于调动学生学习的积极性。如人教版二年级上册在教学乘法口诀课堂练习时，教师可设计以下的练习活动，寓知识于游戏之中，那样产生的无意识记的记忆效果往往比强记省力得多：1、对口令。师生对口令，生生对口令，向好朋友挑