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浅谈小学语文阅读与写作的契合点 　　摘要：阅读和写作在小学语文教学中起着非常重要的作用，如何有效地进行阅读和写作一直是我们关注的问题。本文分别从阅读和写作两个方面进行阐述，提出了改善阅读和写作、寻找二者的契合点，使之有机结合，走读写一体化道路的方法。 　　关键词：语文教学 阅读 写作 　　新的课程标准对阅读和写作提出新的要求：阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从上面的论述可见，阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。显然，语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识，然而，令人遗憾的是学生不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获；相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效。经过深入的实验研究，笔者认为，只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。 　　1.摘抄精美语句。语言表达能力的提高非一日之功，阅读借鉴，注重平时积累，不失为一种提高语言表达能力的行之有效的方法。 　　2.摘抄精美语段。进行仿写训练模仿是创新的基础，阅读过程中，发现精美语段，我们可以先把它摘抄下来，而后认真分析它美在哪里，本着既形似又神似的原则进行仿写训练。 　　3.摘抄经典故事，积累写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”平时不注重从阅读中积累写作素材，写作时就会文思枯竭，难以连缀成文。即使勉强写成一篇文章，也难免内容空洞，有“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”之嫌。 　　4.从阅读中感悟人生哲理，进行常规思维训练、写作立意训练。故事中往往包含着深刻的人生哲理，阅读时，只有一边阅读，一边感悟，才能不断提高思维能力。思维能力提高了，自然就能从故事中提炼出正确的文章立意，不至于在写作时因对所给材料理解偏颇或错误而造成写作偏题甚至离题。 　　5.摘抄同一主题的文章，比较阅读，分析异同，进行发散思维训练。同一主题，不同的人有不同的写法，阅读中将同一主题的文章集合在一起，分析它们的异同，从中领悟作者思维的独特性与写作技法的巧妙。 教师指导学生还应分别从阅读与写作两个方面入手。 　　一、阅读方面 　　1.提高阅读能力，重于语言材料的积累。语言的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、篇在脑中留下印象。而老师的责任在于运用最优秀的语文作品，引导学生在最好的语言环境中多读、爱读、自觉地读，使学生养成自觉阅读的习惯。 　　2.提高阅读能力，扩读是行之有效的途径。所谓扩读，就是围绕教学目标在教一两篇课文后，再为学生提供一些扩读的相关文章，并通过阅读或写作实践，让学生把课本知识转化为自身的阅读和写作能力。 　　二、写作方面 　　1.指导学生积累丰富的作文素材。俗话说“：胸中有积蓄，才能倾吐出。”如果朱自清在写作《绿》时，没有对于梅雨潭材料的把握，没有平日对梅雨潭以外景物的了解，没有对于客观事物的积蓄储存，到用时他是不能信手拈来的。 　　所以教师应指导学生，注意积累丰富的作文素材，这样在作文时，才不至于“书到用时方恨少”，才能使写作内容丰富，觉得有啥可写，有话可说。 　　为了做到这一步，应使学生学会观察生活，体验生活，热爱生活。生活是创作永不枯竭的源泉。只有热爱生活，才能对生活有正确的反映。要使学生提高写作水平，应善于引导学生注意观察周围的人和事，让学生注意把自己融入生活，仔细体验。比如，看到一处优美的景物，听到一首动听的歌曲，读到一篇感人的文章，就要诱导他们谈谈自己的感受，从不同的角度去积累素材，避免学生视而不见，听而不闻。 　　其次，要善于组织开展丰富多彩的活动。我们许多学生经常被束缚在教室这有限的空间里，如果“笼校园于形内”的观察思考时间都被挤占了，又怎能“挫万物于笔端”呢？因此在教学中，可经常开展一些课外活动，如开展“小记者活动”、做菜、做饭、观察植物和动物；开辟“自然角”，举办演讲会和故事会等。通过活动，感受大自然的美、生活的美，积累材料，培养学生写作热情。 　　再次，教师在丰富学生生活的同时，应及时指导学生用日记的形式记下生活中的见闻感受，特别是要记下典型的事例。这样坚持下去，他们就有了自己的材料库。另外，在教学中应注重教育学生扩大自己的阅读面，多读书，读好书，常言道：“记得旧句子，易成新文章”。所以，对好的篇章、段落、词句，做好摘录并熟记，是丰富词汇，学习语言，提高写作水平的好方法。 　　2.从孩子们爱好与个性入手，引导学生写好文章。小学生没有固定的思维模式，好奇贪玩，不受约束，有着鲜明的个性。他们愿用自己的方法探究世界。因此