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浅谈英语听力教学 　　【摘要】听的过程是一个复杂的过程，是多种语言能力的综合反应。我们需要分析和总结学生在听的过程中会遇到哪些障碍，只有找到了影响学生听力理解的因素，才能对症下药，有的放矢。 　　【关键词】语言输入心理素质听力技巧 　　【中图分类号】G623.31 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0285-02 　　语言输入是语言习得最基本的条件，而听是语言输入的最重要的渠道。语言学家威尼兹里认为。大量的事实说明儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。因此。听力在语言学习中有特殊的作用，听是语言的基础，听力是语言学习的前提。初学者要真正掌握英语，必须尽快提高自己的听力水平，只有听得正确才能读得流畅，说得流利。那么听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本能力的训练及实际交际能力。因此，找出听力教学存在的误区，弄清影响学生听力的因素，探索有效训练听力的途径，是我们英语教师的当务之急。 　　在我国英语教学中，由于种种原因，听力教学并没有受到足够重视，在实施听力教学时存在以下误区： 　　1 只听不读。在许多中学英语听力教学中，教师往往只播录音让学生听，然后核对答案，学生很少去朗读或者阅读听力材料。大量研究证明，要有效提高英语听力水平，除了多听还要多读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。 　　2 只听不讲。这里的讲指的是教师的讲解和学生的口头表达。教师如果只是提供听力材料，放录音，让学生核对答案，不提供必要的听力技巧的指导，组织一些互动的口头交流活动，学生的听力很难有较大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。 　　3 大量使用中考题型进行听力训练。受应试思想的影响，有些教师进行听力训练时总是采用中考的题型，这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生长期接受这样的听力训练会产生厌烦情绪。提高学生的听力水平应不断通过各种形式的训练获得，而不是测试考出来的。 　　4 不进行语音和语调的训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识，如音节、连读、同化、失去爆破、句子的意群、重读与弱读等，那么，他们的辨音能力是很差的，极大影响他们对句子和语篇的理解。 　　5 边看边听。因为担心学生听不懂而影响上课的进度，有些教师让学生边看书后的录音内容边听。这种做法是不科学的。听力是一个听觉输入信息过程，如再辅之以视觉信息，势必影响到听力训练的效果。 　　听的过程是一个复杂的过程，是多种语言能力的综合反应。我们需要分析和总结学生在听的过程中会遇到哪些障碍，只有找到了影响学生听力理解的因素，才能对症下药，有的放矢。对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查以下几种因素：词汇量、语音、语调、语法、英语文化背景知识、心理素质、听力技巧。 　　5.1词汇量。词汇量的大小直接影响听力理解的水平。可以说词汇量的大小和一个人的英语水平成正比。词汇作为语言的组成部分，被人们称之为语言的建筑材料。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听的声音，但如果不掌握一定的词汇量，便根本无法将其与所代表的词或词组联系起来，也就无法得知其所代表的意义。 　　5.2语音、语调。准确地掌握语音和语调是正确理解的基础。如果听者发音有误，语调不准，则把自己熟悉的单词听错，从而产生误解。语言学家们普遍认为：听懂一门外语要涉及辨音，而当前不少学生对于英语音标的发音没有直接领会，对于英语中不同于汉语的读音现象，如重读、弱读、连读、失去爆破及同化等现象掌握不好，造成语感很差，对所听到的内容反应迟钝，或者根本无法作出任何反应。 　　5.3语法。语法是语言的组织规律。看不懂句子的结构就无法理解句子的含义，更不用说听懂复杂的长句。没有语意方面的知识，就无法意识到文章各部分间意义上的联系。还有许多学生在听到一段语言信息后，受母语的干扰影响，习惯用中文进行思维理解，不能直接将语言信息转换成相应情景或画面，从而影响了反应速度和理解效果。 　　5.4英语文化背景知识。语言不能脱离文化而存在，因为语言本身是为了表达或实现该文化的。由于学生知识面狭窄，对英语国家文化历史背景知识缺乏了解，所以往往听完一段材料后对其内容一知半解或根本不知所云。例如下面一组对话：A：How did you spend your holidays？B：1 went to adrive—in thea-ter one night and saw a very good western，许多学生听完后觉得单词很熟悉但却弄不懂句子含义，这便是由于缺乏相关的背景知识。美国的露天电影院，观众可将车停在放映场内，而人坐在车内看电影，所谓drive—in theater，而westem在此处指的是美国西部电影。