第四单元 生圈中的人.docVIP

学期备课 学期目标 知识与技能： 知道人类起源和发展与入类个体发生和发育的大致过程；了解人体的各种生命活动的大致过程及相关的结构基础；知道一些基本的卫生保健措施的科学依据；了解人的各种生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境密切关联着，而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响。 过程与方法： 通过“观察与思考”“资料分析”“实验”和“探究”等学习活动，加深对科学探究过程秘方洼酶理解，进一步提高提出问题、作出假设、制订并实施探究计划，记录和分析探究结果等技能，并发展探究能力；进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯。 情感态度与价值观： 通过对人体各器官、系统的生理活动和结构基础的了解，能对生物体结构和功能相统一’生物体是一个整体的观点，有进一步的领悟。通过了解人的生长发育和生理活动都依赖于生物圈的环境和资源，人类的活动又影响和改变着生物圈，从而进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参与环，境保护的活动。 二．学情分析 在课程标准的课程设计思路中提到：“课程内容突出了人与生物圈的关系。”本单元集中体现了这一设计思路。其内容结构严谨，观点清晰，并符合学生的认知规律和学习心理。 另外，鉴于近些年来我国青少年的生长发育水平比以前提高，青春期普遍提前，把人的生殖和青春期的相关知识的学习提前至七年级第二学期是比较恰当的。 1、七年级这段时间正处在小学到初中的过度时期，大多数学生比较遵守纪律，课堂纪律没大问题。 2、学生入学第一次接受这门课程，七年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。 3、七年级生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验。 4、知识梯度是渐进，大部分学生能跟上。 三．教材分析 在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中，课程内容被分列为10个一级主题。“生物圈中的人”是其第5个主题。人类的生活依赖于生物圈，人类的活动对生物圈有重要影响，鉴于此，本单元就称为“生物圈中的人”。它包括了课程标准中第5个主题的全部内容，还把第7个主题“生物的生殖、发育与 遗传”中的“人的生殖和发育”‘和第10个主题中的“健康地度过青春期”，整合子本单元之中，使“生物圈中的人”的学习主题更为完整。 四．教学重点 第二部分包括第二至六章，依次是人体的营养，人体的呼吸，人体内物质的运输，人体内废物的排出和人体生命活动的调节。这部夯内容是以人体的生理活动为主线来安排的，让学生了解人体生理活动如何进行，以及人体有关系统基本的解剖结构，形成结构与功能相适应的基本的生物学观点，同时这部分又贯穿了人体生命活动对生物圈环境的依存、适应和影响的生物学观点。 五．教学难点 第一部分是第一章人的由来。它要回答的是“人类从哪里来？”和“我从哪里来？’’既包括人类的起源和发展，也有人的生殖以及健康地度过青春期的学习内容。本章先解决生物圈中怎样有了人类和个体的人怎样来到生物圈这两个问题。开篇就极富冲击力和吸引力并切合主题。 六．教学措施 通过“资料分析”“探究”“拟定计划”这些学生活动，由“知”过渡到“行”，其内在含义是，生物圈中的人理应为保护生物圈而付诸行动。在本单元学习内容中，有许多为学生设计的学习活动，以便 于学生动脑动手主动地学习。大体上也可分为三类。 一类是在每节学习开始时有“想一想，议一议’’的学习情境和问题设置，以及遍布于许多章节中的“观察与思考”“资料分析”栏目。期待教师能组织学生去完成，不要以讲解来替代。 另一类是探究、实验类的学习活动。计有探究3个、实验3个，还有模拟探究1个、设计1个、拟定计划1个。 此外还有课外实践和技能训练若干。这些更需要教师创设条件，落到实处，发挥其不可替代的教育功能。再有一类是学习内容的拓展和延伸，已载于教材的目录之中。它们是“科学·技术·社会”“科学家的故事”“与生物学有关的职业”教师既可以在教学中使用，也可鼓励学生阅读，并解答他们的问题。 总之，它们也是本单元的有机组成部分。课程标准指出：“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”离开上述这些学习活动，课程标准期待的这一目标就难以实现。 七．教学课时：36课时 单元备课 单元目标 知识与技能: 人类起源于森林古猿。森林古猿的一支由于环境的改变和自身形态结 构的变化逐渐进化为古人类；古人类再经过漫长的进化过程而成为现代人。 过程与方法; 人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞。每个个体的人的由来，要经历雌雄生殖细胞通过受精作用结合，然后在母体内完成胚胎发育，再有母体娩出