应用型本科院论徐忠根.docVIP

关于商丘工学院如何实施应用型本科教育的初步探讨 （机电工程学院 徐忠根 蒋琳 河南商丘 476000） 摘要：应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。应用型本科教育概念的提出，欧美始见于20世纪60－70年代，我国则在20世纪90年代末。应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。在我国高等教育大众化发展进程中出现的、数量多达我国本科院校总数三分之一的新建本科院校明确提出以应用型本科教育作为发展方向。因此，分析新建应用型本科院校出现的时代背景，研究其培养特征、办学途径及管理特色，实现本科教育的发展与创新，对办人民满意的高等教育，实现科教兴国、人才强国战略具有重要意义。“立交桥” 。而应用型本科指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。 、应用型本科院校的发展基础应用型本科院校的发展基础经济社会对人才多样化的要求。教育作为上层建筑是由经济基础所决定的。就世界发达国家来看，从20世纪50年代大力发展高职高专教育到60－70年代以工程教育为代表的应用型本科教育迅速崛起，表明高等教育必须随着经济社会的发展而不断进化。如：美国的四年制工程教育（EE），加拿大的技术学士学位教育等。在十余年时间内，我国新建本科院校数量迅速增加到多所，它们以应用型本科教育为发展目标，面向地方经济和区域经济，培养德、智、体全面发展，掌握高新技术并能熟练应用的高级专门人才。因此，新建应用型本科院校的出现与发展不仅是我国社会经济发展的客观要求，也是追赶国际高等教育发展潮流的具体体现。 适应社会对人才多类型、多样化需求尽管不同国家因现代化程度不同，对各类人才的需求比例有所差别，但对基层一线工作的人才需求比例却大致相当。新建应用型本科院校适应社会对人才多类型、多样化需求，以培养生产、管理、服务等基层一线工作的本科层次人才为目标，所培养的本科人才相对于学术，更加突出应用；相对于学科，更加突出专业；相对于科学，更加突出技术；相对于深造，更加突出就业；相对精英教育，更加突出大众化教育。这种本科教育的“异质性”服务是对中国高等教育体系的完善，体现了我国本科教育随社会发展而不断发展。 体现“以人为本”的现代人本教育理念。人本教育理念至少有三层含义：一是“人”，即教育必须是人的教育；二是“发展”，即教育的核心是促进人的发展；三是“每一个人”，即开发各类人的潜能，发挥其力量，发展其能力，张扬其个性，提高其价值，改善其生活。总之，人本教育就是让每一个人都得到发展，让每一个人都有效发展，让每一个人都能可持续发展，这是社会全面而充分发展的前提条件。为了使不同类型的学生通过教育得到发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010－2020年》（公开征求意见稿）中明确提出要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这就要求应该为社会提供与个人发展目标、个性倾向及其社会活动方式紧密契合的因人施教的教育服务，并形成相应培养系列及类别。将擅长逻辑思维能力的人培养成解决“是什么”和“为什么”问题的研究型人才；将擅长形象思维能力的人培养成解决“做什么”和“怎么做”问题的应用型人才。应用型本科院校基于人的个性差异以及社会对多样化人才的需求，为善于动手的学生提供适合自己特长和个性发展的教育场所，体现了新时代以人为本的高等教育理念。 、专业教育是应用型本科院校的培养特征 一直以来，“以学科建设为龙头”是我国本科教育的传统提法，即以学科建设引领专业建设和课程建设。这里，学科建设是第一位的，专业及课程建设则是第二位的；作为应用型本科院校，其发展基础、服务面向、生源特点和培养目标等因素决定了其人才培养的职业化倾向。需要坚持以就业为导向，根据社会在不同发展阶段对人才的实际需求灵活设置专业，按专业岗位的知识能力要求灵活设计课程体系，其知识结构与业界需要对接而不是与学科对接，其课程内容需要打破学科逻辑关系，采用模块化设计；在教学方法上，学用结合，以“用”导“学”，以“用”促“学”；在教学环节上，尤其重视实践教学，注重课内与课外的统一，校内培养与校外培训的统一，充分利用专业竞赛、认证培训、自主学习、综合素质培养等多种平台，培养学生