教育类论文：专化视野下教师教育课程设置的理念与设想.docVIP

教育类论文：专业化视野下教师教育课程设置的理念与设想 摘　要: 高等院校的师范教育在经济社会发展的新形势下应当顺应时代的发展,遵循科学的原则,走出有特色的发展道路。基于教师专业化发展的理念,我国高等院校教师教育课程改革的目标应沿着专业化路线,以创新教育为核心,以素质教育为根本。课程结构上应体现综合性与适用性结合;学术性与师范性结合;继承与开放结合;理论与实践结合。在对现行教育类课程设置存在问题剖析的基础上,提出构建适应教师专业化发展需要的教师教育课程体系的设想与展望。 关键词: 教师专业化;教师教育;课程设置;课程改革　　 “百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”新时期,我国的教师教育体系正进行着重大的变革,关注教师的专业成长已成为当前教育研究与改革的热点。课程设置是教育教学的核心,教师教育课程改革是教师教育改革的关键。高等院校教师教育的课程改革应从教师专业发展的角度着眼,从课程目标的调适、课程结构的调整、课程实施的改进以及课程文化的建构等方面系统着手,探寻教师教育规律,为促进我国教师教育专业发展提供理论支撑与实践指导。 一、教师教育课程设置的基本理念 科学的实践,需要科学的理论指导。对教师教育课程设置改革实践的总体指导思想表述为:以教师专业化为指导,以创新教育为核心,以素质教育为抓手,以全球的视野培养专业人才,促进教育机制的优化和制度的改良,为国家发展、社会进步提供动力。 一 以教师专业化为指导,统领教师教育课程设置 《中华人民共和国教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”教师的工作和教学与育人有关,有其特殊性,要求教师既是学科专家又是教育专家,即具有“双专业性”。这就要求教师教育的培养对象既要有学科专业知识,又要了解人的身心发展规律,掌握如何教的知识。教育过程不仅仅是简单的知识流动,还有人格的塑造、情感的沟通。教育专业课程是把“知识的传授”和“人的培养”联系起来的纽带。20世纪60年代联合国教科文组织和国际劳工部的文件《关于教师地位的建议》确立了教师专业化的社会地位,对教师的职业性质作了明确的说明,“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术,它是一种公共的业务;另外,对于在其负责下的学生的教育和福利,要求教师具有个人和集体的责任感。”80年代中期,美国的《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》两份报告也明确提出“教学专业化” teaching as a profession ,要求高等教育像培养医生、律师、经济专家那样为未来教师提供同样优秀的专业教育。随着高等教育的改革和基础教育课程改革的启动,我国教师教育也越来越走向专业化。对教师本身而言,作为专业人员的教师仅有学科知识是不够的,更要注重教师内在的专业素质的提高,从专业理想、专业知能、专业道德等多层面、全方位地发展自己。从外部来看,还应建立健全教师资格证书制度和各类综合性大学办教师教育的认证制度,进而从根本上促进教师教育的专业化。 近年来,世界各国对于教师教育都十分重视,提高教师专业化水平已成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。我国高校教师教育课程设置与实施的改革应以提高我国教师专业化水平为目标。改革现有的教师教育课程结构,构建出一种合理的、比较完善的适应教师专业发展的教师教育课程设置。高校教师教育课程改革的目标与理念应回归师范性,课程设置与实施应突出实践性知识的积累与建构,课程伦理建设应关注专业态度培养,注重专业身份建构。 二 以创新教育为核心,保证高质量的教师培养 创新,不仅是教师教育改革的核心,更是国家发展之大战略,江泽民同志曾说过:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。著名学者胡鞍钢则以“创新”的理论来解释大国的落后与崛起,中国的经济发展来源于创新,即“解放思想,实事求是”。而“珠三角”新一轮发展规划,也正是基于创新的“先行先试”而提出的,其中也包含了教育改革的“先行先试”。 教育的意义就是要能培养出具有人文精神的、能参与国际竞争的创新人才,并形成良性循环的教育模式,从而为国家发展、社会进步提供强有力的支持。对教师教育进行创新,需要教育观念、教育理论的创新。目前我国高等教育正在尝试多种改革,有的院校由师范院校向综合大学转型,有的学校进行了人才培养模式改革探索,有的学校提出构建职前职后教育一体化的教育体系,这些带有创新性质的改革探索,对教育思想和理论的创新具有重要意义。 教师教育创新的最终目标是要使教师在知识背景和学科结构上跨越传统的学科专业界线,贯通理论素养、教学技术和实践技能三个层面,成为一个在学校教育领域全面发展的人。教师不仅仅是知识的再现者,而应该在教育过程中善于传递知识并创造性地生产知识。这就意味着,教师教育必须建立在广阔而深厚的学科和文化