浅议小学语文教中的朗读训练.docVIP

浅议小学语文教学中的朗读训练 朗读是多种感官参与的以声释意的活动，在语文教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握朗读的语气、节奏、语调等,揣摩作者蕴含的情趣和深意。朗读本身不仅是一种重要的语文能力，也是培养学生语言规范，提高语言感知能力，养成语感的训练内容，是语文教学中一项有效的教学手段。因此教师要对学生朗读方式方法给予合理的指导和训练，学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，也是小学语文阅读教学的重要方式和目标。可见，朗读训练是语文教学的一项重要内容。我们需要在语文课堂上加大朗读的强度，保证朗读的质量。 一、关于朗读的概念界定 （一）“朗读”与“语文教学中的朗读” 何为朗读？朗读是多种感官参与的以声释意的活动，其表现形式为响亮，清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是阅读教学中最常见的练习形式。当然，我们这里所说的朗读，并不是形式地、机械地把文字变成声音的朗读，而是有态度、有感情地朗读。也就是说朗读者准确、流利生动地传达出文章的思想感情和精神实质所谓的“准确”就是做到读音正确，不读错字不字不添字不重复字，停顿恰当在朗读过程中不断续不读破句连贯地读才算“流利”。生动地朗读则要求学生能处理重音停顿，控制速度，把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，做到感情自然流露不矫揉造作。。 二、朗读训练在小学语文教学中的地位 （一）朗读训练对语文教学的促进作用 小学语文教学的“读、听、说、写”四项基本技能训练中，朗读涵盖了“听”和“读”两项内容，它不但是培养学生语言规范、提高语文感知能力的训练内容，而且是语文教师一项有效的教学手段。恰当地运用朗读教学形式能收到课堂讲解收不到的效果，对中小学生其他几项能力的提高有着理想的促进作用。 1.朗读训练对识字、写字教学的促进作用 汉字是音、形、义的统一体，识字、写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用，这也就必须把所学的字这三个方面牢固地联系在一起。我国的儿童是在母语的环境中长大的，自幼与音、义有着天然的联系，字形则比较陌生了。因此，识字首先就要解决在已有的音、义基础上与形的对应关系。 我们知道读是写的基础，而朗读训练，则是一种形成正确读音和理解字义的有效手段。通过多读，可以让学生仔细观察，准确的把握字的间架结构和关键笔划，书写时即可以做到“意在笔先，笔在心后”。 2.朗读训练对阅读教学的促进作用 读，是我国语文教学的传统经验，通过多读，才会有丰富的积累，形成良好的语感，达到阅读能力的提升。多读，还要特别强调朗读，朗读在阅读教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段《大纲》规定语文教学旨在使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的能力和一定的语言感受能力。因此，语文教学要更新教育观念，就要把培养语感作为最要紧的首要任务叶圣陶先生提出语言文字的训练最要紧的是训练语感? 1.对语感的认识 什么是语感？对语言文字的敏锐感觉是人们语言文字的能力。语文教学的任务之一，就是培养学生的这种能力。语感是通过长期的语言感知和训练积淀而成的，是可以培养的在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的作法。朱熹《养心类编》中说的“读书百遍，其义自见”这个意思。只有反复读，并在读中做到出于口、入于耳、了然于心，才能使语感熟练化、自动化，最终产生顿悟的感觉。培养语感的方法固然很多，而朗读是最重要也是最直接的方法之一。 低年级实验教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的句子、错落的节奏、回环的音韵，朗朗上口，这些都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美 的确，在朗读训练过程中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了课文语言的音乐美，久而久之，不但有效地锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受。 （2）适当点拔，在朗读中领会语言的意蕴美。 人教版实验教材中每一篇文学作品都是精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者丰富的感情意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中的关键词语、句子、句式的点拨和引导，使抽象概括的语言变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到叶圣陶先生所说的“一字未宜忽，语语悟其神”。 在教学中，抓关键词语、句子来指导朗读，在朗读中让学生比较，不但能更好地让学生在对文章“滋味”的感悟中理解课文语言的内在意蕴，而且能使学生的思维更加活跃，对语言美感的认识更为深刻。 （3）扮演角色，在朗读中体验语言的情趣美。 低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物形象栩栩如生，为儿