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第一章 教育基础知识和基本原理 5、现代教育思想——科学技术的发展 /10 智能教育： 相对于知识教育 主动的积极地独立获取知识、运用知识分析和解决问题的能力 终身教育： 一生中各种教育的总和 学校教育 家庭教育 社会教育（正规 非正规） 教育空间的扩展和时间的延伸 未来教育： 教育的长效性和迟效性 指向未来 十年树木 百年树人 开放教育： 根据学生的实际需要及兴趣特点进行教学 学校教育 家庭教育 社会教育（正规 非正规） 教育空间的扩展和时间的延伸 通才教育：一专多能 博学多才 整体化综合化 第二节 教育概述 /11 教育的本质——“培养人的社会活动” 一、教育的涵义 1、教育的概念：教育有广义和狭义之分，广义的是凡是能增进人知识和技能，影响人的思想观念的活动，都具有教育作用，狭义的是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；主要指学校教育，由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志 2、教育的基本要素——教育者 受教育者 教育影响 教育者：教育者是教育活动的主导者，是教育过程成中,教,的主体 受教育者：受教育者是教育实践的对象，是学的主体 教育影响：教育影响是教育活动的手段，教育影响是教育活动的中介 如：教育内容 教育措施等 3、教育的形态——不同时空背景下的变化形式 前制度化教育：没有从日常生产和生活中脱离出来 制度化教育 ：学校的产生 层次结构 年龄分级 非制度化教育：改变教育理念 围墙外的教育 教育的形态——不同时空背景下的变化形式 家庭教育：家人相互影响和教育 专门的家教 学校教育：专职人员专门机构 身心发展的目标 学前 初等 中等 高等 社会教育：各种社会活动 社会文化机构 二、教育的起源 /14 教育的起源——生产劳动和语言的重要性 神话起源说：神所创造 目的也为体现神的意志 生物起源说：动物本能 否认教育的社会性 心理模仿说：儿童对成人无意识的模仿 孟禄 劳动起源说：传承劳动技术 互助与合作 现在我们认为教育起源于：人的社会生产需要和人的发展需要 三、教育的发展——中国 古代教育 /15 1.1教育的发展——中国 古代教育 西周：政教合一的官学体系 国学与乡学 六艺：礼 乐 射 御 书 数 春秋战国：孔子私学 墨子 百家争鸣 汉董仲舒：罢黜百家 独尊儒术 思想专制主义 隋唐以后：科举制度 宋代以后：程朱理学成为国学 儒家经典四书五经 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 明代以后：科举考试八股文 清代以后：废科举 兴学堂 1.2教育的发展——中国 近代教育 京师同文馆：近代政府设立的第一所学堂 1862-1902 并入京师大学堂（北京大学） 洋务运动：师夷之长技以制夷 向西方学习 近代制度化教育：壬寅学制1902 癸卯学制1903 1.3教育的发展——中国 建国后 教育体制：单一 国家办学 学制改革：小学五年或四二分段 中学三三制 大学或专门学院4-5年 同现在 教育方针：教育为国家建设服务 2.1教育的发展——西方 古代教育 古希腊：军事 把儿童培养成身体强壮的勇士 雅典 体魄文化政治（体 德 智 美和谐发展） 古罗马：学习文法（拉丁文 修辞） 古埃及：宫廷学校 职官学校 寺庙学校 文士学校 以僧为师 以吏为师 2.2教育的发展——西方 中世纪教育 基督教学校——骑士教育——城市学校 神学与七艺——忠君敬主——文法神医 2.3教育的发展——西方 近代教育 文艺复兴：重视现实生活 反对封建专制和禁欲主义 提倡人文主义 解放人们的思想 文学 艺术 哲学 科学 3.1教育的发展——近代西方教育特征 国家建立公共教育：教会或行会——政府国家 普及初等义务教育：工业革命的人才需要 教育联系生产劳动：科学技术融入生产过程 教育立法以法治教：以法律形式变革和保证 3.2教育的发展——现代世界教育特征 终身化：活到老学到老 全民化：一个都不能少 民主化：机会均等、资源均衡、办学自主 多元化：目标多元、形式多元、内容多元、评价多元 技术现代化：现代科学技术在教育上的运用 教育的基本功能——育人 基本功能：育人 基础性与恒定性 衍生功能：作用于自然与社会 寄生性与时代性 四、教育的基