吳贵胜“自主合作探究学习”在农村小学数学中的实验研究方案.docVIP

“自主、合作、探究学习”在农村小学数学中的实验研究方案 兰州市西固区和平新村小学 吴贵胜 一、课题的论证 1、课题研究的背景及意义 《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是本课题的切入点和实施新课程的主旋律。 20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，我国在2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一，本课题研究跟紧全国教育改革先行地区“自主、合作、探究”学习方式研究的发展趋势，将为农村小学数学课程改革教育起到广泛而积极的示范作用。 2、课题提出 随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，以及国家《九年义务教育数学课程标准》的颁布，课堂教学的改革正在全国各地展开。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，我省榆中小康营学校的课堂教学改革，都是紧扣学生学习方式的转变展开的新一轮课程改革。我们提出的“自主、合作、探究”学习方式是适应时代对教育的需求，也是时代发展的必然要求。 二、课题界定 　 本课题所指的“自主、合作、探究学习”系指《九年义务教育数学课程标准》基本理念中所倡导的“自主性、探索性、合作性”的学习方式。 1、自主学习。自主学习是相对于“被动学习”，即完全由他人做主的学习而言的。自主学习，意即学生主宰自己的学习活动，它是学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。 2、合作学习。合作学习是相对 “个体学习”的一种组织学习形式。合作学习是为了完成共同的学习任务，以小组为基本的学习单位，系统利用教学动态因素之间的互动，特别是生生互动，共同促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标而展开的教学活动。 3、探究学习。探究学习是针对纯粹的“接受学习”而言的。探究学习指的是：学生在教师的引导下，主动地发现问题，并以一种类似科学研究的发现对问题进行分析和研究，从而解决问题。从数学学习的特点看，探索性学习是围绕着提出和解决“问题”而展开的数学活动，是学生学会分析和解决问题的过程。 三、研究的理论依据 1、主体性教育理论。主体教育理论认为，学生、教师在教学过程中都是主体，在学校进行创新教育，实际上就是实施主体性教育思想的具体表现。 2、发现教学理论。发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。 3、合作学习理论。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。 4、新课程教学理论。《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 四、研究目的 1、探索构建小学数学教学中学生自主、合作、探究学习的课堂教学模式，全力提高课堂教学成效。 2、促进教师对学生在数学学习发展中的全面关注，加强教师对数学教学的调控和指导。 3、实现数学课堂教学中学生学习方式的根本转型，转变学生单一、他主、被动的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。 五、研究内容 1、小学数学自主合作探究教学模式的研究。 2、自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究； 3、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究； 六、课题假设和拟创新点 1、通过自主、合作、探究的学习实践和研究，可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习；变静态学习为重视实践操作；变个体学习为合作交流的学习方式；使学生成为学习的主人。 2、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行自主学习、合作学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。 七、研究目标 1、改变以教