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让文言文真正走入学生心灵深处 ——从《邹忌讽齐王纳谏》初探文言文教学师生互动 主题提出背景与设计理念： 文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。国家教育部新颁发的《中学语文教学大纲》，增加文言文的阅读量，正是为了达到这一目的。环节，“是语文教学改革的一个死角 “满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到里算里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生愉快学习知识的同时，文言文的阅读、理解、背诵能力也有所提高。祖国语言文化这份珍贵遗产，同时更好地培养学生健康的审美情趣和审美能力。 文章开没有直接写邹忌讽劝齐王，写的是由一件家庭琐事引起的邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。的自信。所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑吾热情地赞扬答得自然非常肯定。妾地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠用反问的语句问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客外人，问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。?客是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以答总得让对方满意，客的回答较为平淡比不上妻妾那样中肯有力。 含意隽永，耐人寻味…… 生：邹忌进谏的话也值得品味。邹忌在比美这件小事中没有听到实话，所以他想到用这件事情去劝和他有相同出境的齐王，他很爱国。 生：还有，他这样说很委婉，齐王容易接受。 师：邹忌以自己的家事比国事，使齐王感受到自己受蒙蔽的本质，这种进谏的方式就是题目中的“讽”——谁会解释“讽”？ 生：用比喻、暗示之类的方法委婉的规劝。 师：邹忌拿自己家里的事打个比方来实现劝谏的目的，这种方法叫讽喻，讽喻的方式让齐王听着很顺耳。从这里看，邹忌还是一个—— 生：善于劝谏的人。 生：能言善辩的人。 师：那么邹忌说的如此入情入理，齐王什么态度呢？ 生：王曰：“善。” 师：哪个小组体会的是这一句？大家想象一下，当时齐王说这句话时是什么神态动作？我们能不能模仿一下？ 生：善。（若有所思） 生：善。（一下自己并不存在的胡须，引来同学发笑。） 生：善。（声音短促） 生：善！（边拍桌子边说，很高兴） 师：大家体会的各有特色，你从这里体会到齐王是一个什么样的君主呢？ 生：很明智，很果断。 生：虚心纳谏。 生：在第三段，他能实行三赏政策鼓励人们进谏，也表现了他是诚心诚意的纳谏的。 生：他是一个明君。还有齐王广开言路，燕、赵、韩、魏皆来朝拜，说明他治理得很好。 师： 好，这句话也从侧面说明了邹忌纳谏的效果显著。 师： 我们刚才通过集体讨论，品味文章的语言，分析了齐王和邹忌的形象，我们了解到两千年前，邹忌面对国策如此重大的事情，竟能用几句话将心思表露出来并使君王欣然接受，我们不得不佩服邹忌的智慧与谋略，同时我们也体会到一代明君齐威王虚心纳谏治理国家的强烈愿望。我们通过通过各种方式的朗读也体会到了品味语言的喜悦。那些看似平常的语句咀嚼起来真是如同青橄榄，余味无穷。我们再读文言文时不必害怕，而应该欣然接受曰“善”。 这堂课上完后，我觉得成功之处是引导学生深入到文章情境中去了，学生开始在教师的引导下揣摩体会人物的语言，之后教师放手由学生自主探究，有思维的火花闪现，情趣是有了，文章的内容也在品味中理解的比较透，师生之间对话很多，轻松愉快，改变了以前轻视文言文思想感情的做法，而且朗读贯穿了教学过程。人物形象分析了，讽谏的技巧和纳谏的意义都体会到了，师生互动也多了，可是我觉得还是有遗憾，学生对文本的挖掘不深，学生的体会也没有深入下去，教学环节不清晰，学生活动的面不够，拓展延伸不够，下一次授课，这些都是应该改进的地方。 该怎样引导学生主动探讨，真正发挥学生的主体作用，让教师的主导作用充分体现，并让学生在探讨的过程中积累一些阅读文言文的方法呢？ 针对这些问题我认真思考，在第二次授课前，我将教案做了大胆的改 动。在导入新课和复习检查之后，在深入文章情境的方法上我做了一些指导，然后由学生分角色朗读，边读边揣摩人物说话时的口气心理，组织合作学习，同伴互助，相互会碰撞出思想的火花，教师巡视相机指导，这样激发全体学生自主探究，然后是各组选出代表组成新的分角色朗读小组在全班展示，通过朗读将学生带入文章情境中去，在此基础上，分析人物的思想性格就是水到渠成的事情了。 接下来，自然引导学生分析邹忌是怎样讽谏的，体会邹忌讽谏