初中生物教学的点与解决策略.doc

专题讲座 初中生物教学的难点与解决策略 李大双（温榆河双语学校） 一、什么是教学难点 教学的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，但也有些内容既是难点又是重点。有时难点又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。 我们应该知道，教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，我们可以根据教材本身和作者的编写意图来确定教学重点。但是教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、 教师较难讲请楚、 需要用新方法去认识、学生理解有困难或容易产生错误的学习内容。 我们可以根据以往的学习经历来确定教学难点，但是更多的难点要靠我们根据课堂实际情况去发现。其实对于不同的学生，情况是不一样的，有时教参上的东西只能作为参考，而很多时候在讲课中，我们会受到学生存在的问题的启发，临时发挥的东西往往效果更好。因此，在课后最好能作为反馈及时补充到教案中去，为我们今后的教学积累经验和参考资料。 需要指出的是，在教学过程中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和在教学中起主导作用并指导主体认识客体的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。 以神经系统的组成为例，不同的教师根据自己的学情，确定的教学难点各有不同。 例一、教学重点和难点：描述神经系统和神经元的组成和功能。 例二、教学难点： 1. 各种名词的识记。 2. 神经纤维在神经系统中的分布。 例三、教学难点：神经系统各部分之间的联系（神经元的结构） 二、解决教学难点有何重要性 在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。 但是，直接向他们灌输或回避这些生物学知识，不仅不利于他们对知识的理解和应用，而且还会挫伤他们学习生物学的积极性，降低他们学习生物学的兴趣，甚至会导致他们对生物学的反感。因此，初中生物学教学必须突破难点。 我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认 知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，就可以使学生顺利的越过这个障碍。 正确确定教学难点，是确保教学效果和质量的关键之一。如果每一堂课的教学难点确定不当，造成难点未能突破，学生学习出现障碍，那么不但本堂课的教学效果和质量会下降，而且还会影响整个章节甚至整门学科或课程的教学效果和质量。因为，这样一来，学生未掌握的难点知识和技能会不断积累，越来越多。这就必然会导致整门学科或课程教学效果和质量的降低。所以，必须从每一堂课着手，尽全力解决好难点问题。 在解决难点问题中，合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点尤为重要。它是解决教学难点问题的重点和难点，是确保教学效果和质量的关键的关键。因为，在一般情况下，确定教学难点是相对比较容易的。事实表明，几乎所有的教师都能在教案中写出难点的项目和内容，然而在教案中却很少有人写出如何突破难点的方式方法；甚至有个别教师可能还不知道什么是教学的难点或有那些突破难点的方式方法。 总之，正确确定教学难点，尤其是合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点，不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师的教学态度是否端正、教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志，是教师必须具备的基本技能和基本功。 三、教学难点是如何形成的 当某个学生的能力不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点。初中学生正处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，抽象思维能力差；初中学生知识积累少，几乎没有物理学和化学等基础学科的知识积累，所以认知水平较差；而初中生物教科书中有大量的抽象的、晦涩难懂的生物学概念、原理、规律和方法等生物学知识；初中生物教科书中还有大量的涉及物理学和化学等基础学科的概念和原理，例如，有机物、无机物、能量、气压、浓度等概念；氢氧化钠能够吸收二氧化碳等原理。因而，初中教科书中就有大量的知识点成为学生学习的难点。 1．认知过程不协调。 构建主义学习理论认为，教学难点来源于认知冲突。认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应、平衡。在学习新的生物学知识过程中，学生需要把新知识纳入原有的知觉理解和思考方式中，使之融会贯通，这就是知识的同化过程。当他不能用原有知觉理解和思考方式来同化新