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英文词汇教学中的困难与对策探究 【摘 要】在英语学习中，记忆单词是非常重要的学习环节，也是最基本的一项内容。词汇犹如砖块，一个词汇量不足的学生，在英文听、说、读、写、说各方面的能力都会受到严重的限制，也就很难建造英语学习的高楼大厦。 【关键词】词汇教学 对策 探究 一 问题的提出 学生经常遇到：考试时会碍于个别单词而看不懂题目，不知从何作答；会话时会因在某些词汇上卡壳而不能完成句子。我们都知道英语水平基本上和英语词汇量成正比，如：英语四级要求英语词汇量达到4000左右，而六级要求词汇量达到6000左右。初中毕业生《学科教学基本要求》上的词汇量要求是1673个单词，317个词组。笔者在十几年的初中英语教学过程中发现，师生普遍认为词汇教学是费时费力的苦差事。 二 问题原因的调查和归因分析 1.问卷调查法 调查主题为学生为何怕记单词；调查对象为初中各年级学生；调查情况见下表。 学生怕记单词的原因 内容 年级 太苦 太累 前背 后忘 不会读 没有用 不想学 记不清 词义 搞不清 词性 易 混淆 不能 坚持 预备 年级 0.44 0.5 0.61 0.33 0.33 0.5 0.83 0.22 初一 年级 0.19 0.81 0.62 0.29 0.95 0.62 0.90 0.33 初二 年级 0.29 0.41 0.43 0.37 0.48 0.44 0.52 0.48 初三 年级 0.37 0.20 0.48 0.29 0.43 0.48 0.46 0.44 占比% 0.32 0.48 0.54 0.32 0.55 0.51 0.68 0.37 2.教师座谈法 调查主题（同上）；调查对象为本校英语教师；调查情况（见下）；讨论法（教研活动专题讨论）；归因分析 通过以上问题调查，就“学生怕记单词”这个主题而言，学生和教师各有其观点。以下从学生、教师两个方面作归因分析。 第一，学生归因。（1）学生不主动，缺乏兴趣，怕苦畏难，不能持久，尤其是年纪越小的学生学习主动性越差。而随着年级的增长，所学的词汇量越来越大，如果不及时复习，不归纳整理，就容易记了新的忘了旧的。另外，学生对词性不重视。中文由于是母语，语文学习中词性并不是作为重难点来掌握的。而对于英语这门外语来说，不掌握词性就无法很好地运用词汇，也就学不好英语，因此背单词除了要背以前强调的音形意之外，还要背词性。（2）死记硬背、方法不当。甚至还有学生在既不会读，又不知道意思的情况下在背词汇。这种机械的死记硬背，很容易前背后忘记。（3）三天打鱼两天晒网，背好默好便束之高阁，不去复习，这样非但无法在记忆系统中保持这些词汇，而且连原先的数日之劳也付之东流。（4）孤立地背词汇，不会举一反三，不归纳整理，背过的词汇便容易混淆，无法很好地运用。 第二，教师的归因。教师受应试压力所迫，常急功近利、简单应对，只强调读、写、记，缺乏方法研究和教育，甚至对学生责怪和随意惩罚，挫伤了学生的自尊、自信和学习的主动积极性。 三 针对英语词汇教学困难对策研究 1.思想重视，用心去背 相对于小学教材而言，牛津教材初中阶段的词汇量猛增。但是，默写的要求并不降低，要求课上教多少词汇，当天回家就背多少。青少年学生正处在人生中记忆力最强的时候，学生只要有心去背完全能应付得下来。其实，每课几十个单词对初中生来说一次性输入并不过量，要利用好人生中记忆的黄金时段，记住、记牢。 2.语音开道，语汇为基 词汇是英语学习的基础，而语音又是词汇学习的基础和辅助，学好了音标就掌握了认识词汇的法宝。在教会学生48个音素后，再通过观察词汇的发音和拼写，归纳读音规则。诚然，英语词汇的拼写不符合规则的不少，但符合规则的毕竟仍占多数，这些规律对记忆词汇是非常有用的，尤其对初学者更是如此。 3.音、形、义相结合，正确识记词汇 在理解后背、先听后背上下工夫。要想科学地记住词汇，一定要会读，记住这个词汇的读音再根据读音，边读边拼写。学生形成了初步拼读的能力后，英语学习就能进入到积极主动的学习状态中来。为了更好地记住词汇，首先要知道这个词汇的意思；为了记住词汇后能很好地运用，还要熟练掌握单词的词性。 4.克服遗忘 艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%。根据这一先快后慢的遗忘规律，克服遗忘的最好办法就是重复记忆。要及时多遍地重复记忆。要求学生及时并按照遗忘规律来进行合理有效地重复，以减少遗忘。如学了新词汇的当天晚上，第二天早上以及第三天早上都要进行重复记忆，这三遍对于记住单词避免遗忘很关键，可以起到事半功倍的效果。 四 英语词汇学习方法指导 采取实验班、对照班的对比模式，实验“方法指导”的作用。实验班选定预备（2）班，用下面介绍的方法教学词汇。对照班选定预备（3）班，仅出示词汇让学生记忆背诵 1.情境法