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如何设计课堂思考题 [摘要]要想上好一堂好课，就必须有好的设问，这样才能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，在不断设疑的过程中，学生才能开动脑筋，运用已有的知识、经验、天赋，创造性地进行知识建构，学生渐渐才能成为学习的主人，课堂的主体。 [关键词]素质教育；思考题；课堂教学 要想上好一堂好课，就必须有好的设问，这样才能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，在不断设疑的过程中，学生才能开动脑筋，运用已有的知识、经验、、天赋，创造性地进行知识建构，学生渐渐才能成为学习的主人，课堂的主体。 因此，在素质教育的课堂中，课堂思考题的使用率非常高，而设计课堂思考题最棘手的问题莫过于：教师提出了问题，而学生却启而不发，课堂气氛沉闷，不主动积极地参与教学。出现这种现象的原因，并非像某些教师抱怨的那样：学生懒，基础差，根本的原因还在于教师的课堂思考题没有设在学生的心坎上。那么，怎样才能克服这类现象的出现，让学生既能积极思维，又能主动探究，畅所欲言，兴趣盎然地动脑、动手、动口，又使历史课堂变的活跃呢？在一年多的课改实验中，我对课堂思考题的设计作了简单总结，概述如下： 一、原则 1、学生为主体，教师为主导。让学生兴趣盎然地用自己的头脑思维，用自己的语言叙述自己的看法，主动解决问题。 2、要考虑提出问题的辐射面和提问对象的辐射面。设计问题的难度要适宜大多数学生，不能只关注个别学生，提问少数几个优秀生，要关注到大多数学生。 3、艺术性。问题的设计要有艺术性，做到三心合一，即根据教材的重心、学生的心理、素质教育的核心精心设计，既紧扣教材的重点、难点，又能激发学生的求知欲，还要融知识性、趣味性、艺术性为一体，要促进学生多角度思维，，培养创新能力，学会做人。 4、变过去的轻过程重结果为轻结果重过程。设计问题，不只考虑问题的结果，关键是看问题的解决过程，在问题的解决过程中，落实基础的掌握、能力的培养、智力的开发、情操的陶冶。 二、思路 （一）、哲理性问题的处理。 面对历史上比较深奥的哲理性问题，有时课堂思考题可从以下思路去设计：从生活中学生比较熟悉的实例入手，化难为易，使学生能用体味到的哲理去指导自己的人生。 如：对于老子的思想，我从学生都知道的塞翁失马，焉知非福 的故事入手，设计了以下几个问题。 1、哪位同学能讲讲塞翁失马，焉知非福 的故事？（在讲述过程中，教师引导学生得出福──祸──福──祸这一对立面相互转化的过程。） 2、想想生活中还有哪些对立面，任举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子。 3、在学生真正懂得了老子的思想后，让他们结合老子的思想，谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。 学生争相发言，兴趣盎然地关注、搜集自己和别人的现实生活经历，轻而易举地化解了抽象、难懂的哲学思想，而且在教师的启发下，在积极、主动的讨论、思维中，领悟到遇事要辩证地、一分为二地看待，养成不以物喜，不以祸悲宠辱不惊 的冷静的人生观。 （二）、用自身认识化解教学难点。 例如：《汉朝和匈奴的和战》一课中，很多学生对历代北方少数民族屡次南下、侵犯中原的原因不理解，我就从学生已有的对汉、匈奴两族的了解入手，作了如下设计： 1、在你的印象中，你觉得汉族、匈奴（可参考蒙古族）这两大族在衣、食、住、行方面各有什么民族特性？ 2、总结他们各自的特点？ 3、这两大民族共处时，极易发生什么事儿？ 4、那你认为，什么时候匈奴最易南下？ 5、谈谈你所知道的历史上、现实中哪些战争的爆发原因与此相同？ 在这节课上，学生通过自己的探索、思考，认识到汉和匈奴两族经常打仗的一个重要原因是汉族物质丰富，但相对文弱，匈奴族凶悍、强壮，但物资贫乏。顺着这条思路，学生兴趣盎然地说了很多，他们谈到了匈奴在战国时期的南下，在学习相关内容时，还给汉高祖、汉武帝出了很多主意，用自己的想法化解了难点；还谈到金兵统帅读了柳永的词《仙吕洞?望海潮》后，毅然率军渡过长江；甚至谈到了日本的侵华，伊拉克入侵科威特……把很多事串在了一起，串起这些事的主线就是我们常说的历史规律。这样设计，让学生的思想由自身认识到自然消化历史内容，再升华到了历史规律。 （三）、以历史当事人的身份神入历史。 历史课堂思考题的设计也可以引导学生自己去发现，改灌输为启发、引导，驰骋想象，利用相关的资料、证据，穿越时空隧道，以历史当事人的身份神 入历史，想象古人的想法，体会古人的感受。 如：派军队消灭这些王国的势力；赏赐给国王很多东西、很高官职，笼络各国国王；派钦差大臣到王国监视他们；撤销各国国王及其封地；把国王调到中央……在分析这些策略的可行性及与汉武帝的策略相比较时纠正了思维偏差，理解了历史，感受到了汉武帝的雄才大略，更重要的是懂得了分析、评价历史人物、事件要依据当时时代背景的辩证史观，体会到了终身受用的正确的历史学习方法。 （四）、利用突发事件化解