对小组合作学习有效性的思考.docVIP

对小组合作学习有效性的思考 随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一被动的学习方式已被打破， 出现了旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式， 如课程标准倡导的三大学习方式， 即自主、合作、探究。其中， 小组合作学习已成为课堂教学中常用的一种学习方式。曾经有一度， 小组合作学习风靡课改中的课堂， 很多公开课、观摩课都将小组合作作为必备的要求和评分的一个标准， 也曾给我们的课堂带来一度的新鲜和热闹。这种新鲜和热闹曾经给我们教师带来无限的憧憬和希望， 以为抓住小组合作学习就是抓住了课堂教学改革的“ 春天”。但在实践过程中， 这样做的弊端很快就显而易见。于是，我们也逐渐调整了心态， 我们的心情也逐渐由狂热变得冷静，由浮躁变得平实. 既看到这种学习方式的优势， 也看到了许多问题的存在。这些问题主要表现在： 教师定位不准、合作时机不当、分组不科学、合作时间不足、对小组评价不全面等方面。怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学实践及所见所闻所思谈谈感受。 一、 定位教师角色 现在许多课堂中的合作学习， 教师的角色定位都不够准确。虽然我们再三强调学生的主体地位， 但这并不代表让学生放任自流， 顺着学生没完没了地“ 跑野马”， 此时学生更需要教师有效的引导。这就对教师提出更高的要求， 那就是在小组合作学习中一定要做到“ 研备结合， 参于合作”。“ 研备结合”， 就是指教师备课时要研究好小组要怎样具体合作，包括这节课在哪合作比较合适、合作的内容、合作的形式、合作的过程等， 并提供有关的知识和方法。即使这样， 在教学中也还要根据课堂的实际情况做适当调整。教师还要“ 参于合作”， 要始终把自己当成小组中的一员参加到学生小组学习中， 在知识上、技术上给予援助， 但不可以暗示解题途径。教师应以平静的心情听学生发言， 如有说错， 先让其他学生更正与补充； 仍有错， 教师再发言。学生回答正确的应予以赞赏； 学生意见对立时， 鼓励成员把不同意见表达清楚。此时教师应该是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。 二、 选择适当时机 在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，对合作时机把握得不准而造成合作学习无效。如：有的教师设计的合作学习的目标太简单，学生根本没有研讨的必要；有的问题又过多或过难，学生无从下手；有的教师在适合于全班教学或教师该讲授的地方组织合作学习，又犯了“谈讲色变” 的老毛病；还有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。因此，教师一定要根据教学内容及学生实际，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”，把握好最恰当的合作学习的时机。大致可分为以下几种情况：一是教师在教学的重点、难点处设计探究性、发散性的问题；二是学生在思考问题遇到困难而百思不得其解时采用合作学习；三是在问题知识面涉及广，学生回答的不全面，思维出现了困难时；四是学生意见不统一时；五是问题解法多样时；六是动手实验操作时。另外，在合作形式上，对于检查性合作（如检查预习、朗读等）、感悟交流性合作（如解读课文时的交流）等这些简单的小组合作学习，宜于同桌这种小范围的学习，省时省力；当学生自主学习后遇到困难和障碍时，则需“跳一跳才能摘到果子”，宜于采用四人以上小组合作学习。 三、科学组建小组 （1）合理组合。一是小组人数结构的合理。一般以2-4人为宜，可同桌二人一组，也可以前后桌四人一组，既节约时空，又方便灵巧。二是认知结构的合理。这一点还可分为两种情况：a.分组应遵循“组内异质， 组间同质” 的原则。“组内异质”，指教师应按照学生的知识、能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、‘低三个层次的学生；也可以根据不同层次给学生编为1、2、3、4号，既便于分类指导，也可以使组内每个人都有机会可说，不留死角。“组间同质”是指全班每个小组大致在相同的水平和性质上展开合作学习，既利于小组之间的公平竞争，也便于教师的辅导。b.构建“兴趣组”，即将兴趣相同或相近的学生编为一组。例如在研究“蚕宝宝成长的条件”时，由学生根据研究兴趣组成小组，有温度组、空气组、水分组等。 （2）明确分工。在合理构建小组的基础上，如果不作任何安排，小组内成员便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，因此要合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员 等。尤其要选好组长，俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，合作学习只能是徒有其名，事倍功半。同时，小组长、记录员、汇报员等角色并不是一成不变，应每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促 进其参与意识。 四、合作时间充足 对于