数字媒体工作室制教学模式研究.docVIP

数字媒体工作室制教学模式研究 [摘要]数字媒体工作室主要是以制作交互式媒体设计及视频媒体设计为目的的工作室；工作室教学模式建设从课程体系基本架构、工作室教学组织结构、岗位职责、探索形态和培养要求五个方面对其进行可行性分析阐述，阐明工作室制教学模式实行以项目为中心的多单元并行的课程体系，既能摆脱传统教学的限制，又能扩展其实用性与前瞻性，具有推行的可行性。 [关键词]工作室制教学模式 项目化 组织结构 效率机制 高等职业教育作为一种教育类型之所以存在，是因为它有着其他教育类型（比如说本科教育、职业培训等）不可替代的特质。而作为高等职业教育中的艺术设计职业教育，更应该结合职业教育的特色，将设计服务社会、艺术重构生活的特质展现出来，发挥巨大的经济效益和社会效应。 艺术创作是抽象思维与具象描绘的有机结合，是人类理性判断与感性体验的完美统一。据此，高职艺术设计教育不但要彰显艺术设计的特殊性、多样化、创造性等多重特质，而且更要体现高职艺术教育的服务社会的实践特性。我们认为，目前要达成高职艺术教育实践性与艺术性的合而为一的课程教学管理模式就必须依托真实项目，开展项目工作室制，改革高职艺术设计专业课程教学模式。 辽宁经济管理干部学院工艺美术学院遵循高职艺术设计专业教育发展规律，率先在高职院校实施了理念先进的“项目工作室制”，在专业课程教学中导入真实项目，以激发艺术灵感和创意思维，营造教学相关的学习和实践氛围，让专业课程的理论学习与课程专业实践相互结合与渗透。这样的“项目工作室制”教学模式以项目任务驱动教学进程，借鉴行业（企业）项目管理和项目工作流程而进行的课堂管理、课程设计和教学评价，能有效地推动高职艺术设计专业课程教学改革，让学生的主动性、自主性、创造性以及团队精神和参与意识得到充分锻炼，达到理论与实践、教学与社会服务的和谐共生。 工作室制教学的核心就是将艺术设计职业领域的“工作室”这一典型工作模式，按照教育教学规律，转换成学习领域的一种典型教学模式。 其特点是教学内容项目化、教学情境职业化、学习成果社会化；其本质是学生主体、能力本位，做中学、做中教；其诉求目标是素质与能力协同推进。 教学内容项目化 项目含义：具有若干约束条件、清晰实现目标和具体检测标准的课程载体。 项目类别：自主研发项目、真题仿做项目、真题真做项目。 对应能力阶段：一年级以自主研发项目为主，二年级以真题仿做项目为主，三年级以真题真做项目为主（可代替顶岗实习）。 项目要求：具有典型性、适宜性、先进性、前瞻性。 教师教学紧紧围绕项目进行，一个项目若干个教师，实行每个课程多单元并行的授课方式。 教学情景职业化 角色定位：教师为项目负责人“老板”，学生为项目组成员“员工”，意义：职业化角色预演，为毕业后直接就业做好准备。 形式组合：组团式、中心式、散点式等。意义：团队意识、沟通能力、工作状态训练。 目标激励价值化：兴趣、利益、名位；多元化形式：竞赛、展览、发表、获奖、证书等。 过程管理：前提：责任标准、目标设定；形式：从团队首席到团队成员到项目小组长的责任管理；控制要点：教学文件、教学实施过程、教学效果与成果评价。 考核评价：目标：能力、知识、态度；方法：过程评价（形成性）；结果评价（终结性）。 学习成果社会化 训练作业产品化、商品化。 一、数字媒体工作室教学模式架构 工作室教学根据学生自身水平以及今后发展目标等不同情况，我们规划了分阶段培养目标，提出以下图例的培养方案： 按不同学科统一安排一年级教学，一年级第一学期教学面向所有学生，强调人文素质教育和专业基础培养。 一年级下学期，二年级上学期，也就是第二、第三学期，此阶段需要重点掌握专业知识，进入工作室进行初级虚拟项目教学。在此阶段又可分成类，一类是学习型的学生，可按继续学习方向努力来培养；另一类是发散创新型学生，其教学方法以开放式项目的开发、研究为引导。 到了第四学期，学生以多元制工作室教学为主，进行以实际项目为驱动的工作室制教学。工作室项目分项目一、项目二、学生可根据自身爱好，进行有选择的项目学习，教师也要根据学生需要，进行有针对性的教学。 三、数字媒体工作室教学的岗位职责 负责人的工作： a、制定人才培养方案、课程建设任务书和教学进度表； b、对一个项目包中的项目课程进行整体规划设计（包括能力目标、教学内容、教学方法、教学条件、评价标准等）； c、监督工作室其他教师教学质量； d、管项目、管科研、管资金、管学生就业。 四、数字媒体工作室制教学的探索形态 一个专业的全部学生被纳入各个“工作室制”教学团队；学生自主选择工作室，工作室根据学生考核成绩选择学生，形成良好的互动双向选择；从学生入学到学生就业，由相应的一个团队负责到底；形成团队之间的“森林效应”。 形成良性的：比较机制、竞争机制、效率机制 考核方式以学生自评、互评；指导