浅谈初中数学教育中思想教学法的渗透.docVIP

浅谈初中数学教育中思想教学法的渗透 摘 要：数学方法作为中学生学习数学知识的桥梁，在培养学生数学素养的过程中起着举足轻重的作用，学生在掌握了良好的数学方法之后才能更好地去理解知识、运用知识，将抽象的数学知识化为具象的解决实际问题的方法，从而提高自己的数学思维能力。 关键词：数学方法 桥梁 运用知识 具象 思维 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0085-02 数学思想方法作为数学理论思想与数学应用方法的综合，体现的是对数学知识和理论规律的客观性认识，是解决形式多样的数学问题的必要工具和手段，而数学的核心意义就是数学的思想与方法，只有真正掌握了数学思想方法的运用，学生的数学素养才能得到真正的提高。教师在教学环节，必须将基础的数学知识与理论进行合理提炼与渗透，将数学知识与数学思想方法进行有机融合，采用合理科学的数学思想来培养学生，让学生化被动为主动，塑造良好的数学思维与习惯。 1 数学思想方法有机渗透的策略 数学思想方法的运用，能够极为有效地促进学生将知识型的数学学习过程转化为能力型的数学应用结果，在素质教育的导向中寻找学习数学的兴趣与积极性，最终实现高效率教学，笔者根据自己的实际经验，总结了在初中教学环节融入数学思想方法的有效策略与手段。 1.1 教学计划中数学思想方法的有机融合 在教学最初的环节也就是教学计划与内容的定制设计中，教学思想的有机渗入至关重要，例如，将归纳总结思想作为教学重点在“同类项”中进行讲解和利用，而数形结合的思想则应当贯穿于整个教学内容中，这时需要的是教师对教学内容的熟练掌握和充分理解，需要的是教师对数学教学思想方法的根本性的把握，只有在教学设计环节将数学思想进行渗透和融合，才能从思维上改变和带动学生进行思维型和能力型知识学习。 1.2 教学内容中数学思想方法的合理渗透、科学疏导 在一些基础性较强的定理、理论或者公式、概念的讲解环节，传统的教学方式是单纯的灌输型讲解，学生也只是进行单纯的定理记忆和公式套用，结果往往是“知其然而不知其所以然”，当面对较为复杂的数学问题的时候就不能熟练地将定理和公式进行有效利用，因此，教师在这种基础性知识的讲解过程中应当将例如“归纳总结”等思想方法进行运用，鼓励学生自己去总结数学规律、自己去发现和观察数学公式，学生的独立思维问题和解决问题的能力也因此得到大幅度加强。 1.3 解题环节充分渗入数学思想方法，锻炼学生实际操作的能力 学生的解题过程实际上来说也就是实践操作的过程，数学知识以习题的形式被渗透和溶解，而学生在解题的过程中也对知识有了更深刻的理解和掌握，学生的数学网络和构架也因此有了更加系统的认识，而此时利用这个机会将数学思想方法充分融入数学习题中，学生在利用最为适合的数学思想方法进行解题的过程中也会真正领悟和感受到数学思想方法的作用和解题意义，进而从主观上进行思想方法的营养吸收和获取，最终促进自己的思维发展。 值得一提的是，学生由于自身的心理年龄因素的影响，对于数学思想的接受不可能是短时间内就能达到的，需要的是长期的循序渐进的过程，需要的是教师的合理探索和改革，教师在教学环节一方面不能将知识讲解与方法教学分开来看；另一方面也不能局限于单纯的思想方法里，教学思维因此而被制约，实际的教学计划应当结合自己班级的实际教学氛围、学生自身的学习与思想状况而进行有目的性、有针对性地进行教学。 2 数学思想教学法的运用 2.1 教学环节“化归思想”有机渗入，塑造学生多向思维的能力 “化归思想”，顾名思义就是将复杂的、抽象的或者繁琐的数学问题进行理论与知识抽离，然后转化到较为直观和简单的数学问题当中去，而解决这些简单的数学问题的同时原始的待解决的问题也因此得到解决。通俗地说，就是把“不熟悉”的知识点或者理论“偷换”到“熟悉”的数学氛围中来，这种转化的思想是解决复杂的数学问题的基本方法之一。 举例说明：中学数学教材的《走进图形世界》是强调培养学生认识图形及形体的环节，在这个环节，学生往往没有系统地接触过例如“主视图、三维、圆锥体”等的概念，理解起来较为吃力，教师在此基础上将化归思想运用到教学环节中来，将生活中常见的形体实例（墙角的“三维坐标系、立方体”的文具盒、“圆柱体”的铅笔、建筑物的“前后左右视图”等等）展示给学生，学生在教师具象的实例引导下进而会形成系统、成熟的空间认识。 2.2 教学环节“数形结合思想”有机渗入，培养学生综合思维的能力 数形结合思想是一种综合性较强的思维方法，将抽象的、强理论性的数学知识和立体的、直观的数学形体结合起来，将难以解决的数量问题化为具象易懂的图形性质的问题，或者将空间维度感较强的图形问题化为客观的数量关系来解决，可以说是另一种形式的“化归”。 举例说明，在线段AD上面取一点B，使3AB AD，则问：（1