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浅谈教师成长的“三阶段”“二突破” 古人云：师者，所以传道受业解惑也。教师就是受过专业教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员，教师业务水平的高低直接决定着他进行的教育教学效果。常言道：师傅不明弟子弱，揭示了教师业务能力与学生学识水平的关系，因此，各个学校都把师资队伍建设当作头等大事来做，提高教师的业务水平，是学校教育教学的重中之重的工作，那么，教师成长的过程中，有没有内在的规律呢？笔者认为，教师的成长需要二次突破。 1 第一次突破，青年教师向成熟教师突破，青年教师积累经验的阶段 大学毕业刚刚走向工作岗位的青年教师，他们虽然受过良好的专业技能训练，有满腔的热情，但对即将从事的具体的教育教学工作，经验是一片空白，如何由一名青年教师过度到业务精湛、水平高超、独当一面的成熟教师？我想，他一定要经过以下过程： 1.1 参加学校组织的一帮一手来手活动 为了迅速提高青年教师的教学水平，许多学校都会指派有丰富经验的、知识丰富的教师与去青年教师开展一帮一手来手活动。青年教师在老教师的指导下，每周都听老教师二节课，从教态、语言、板书设计、抓重难点、时间安排、突发事件处理等方面，从老教师身上取长补短，化为自己的经验，同时，认真、虚心、听取老教师对自己教学上的意见和建议，诚心请求老教师对自己的课堂教学提出批评，多把自己写好的教案交给老教师批改，并对自己的教案与老教师进行探讨，诚心邀请老教师来听自己的课，对自己在教学上存在的问题大胆暴露，虚心听取改正意见。 一帮一手来手活动是在新老教师之间搭起的经验交流桥梁，以新老师的激情和创造力，在老教师精心的点拨和帮助下，青年教师在短时间内，业务水平将大幅度的提高，当然，老教师的思想状态、能力水平会直接影响青年教师成长的速度，一个能力低下的老教师。有事会对青年教师的成长起副作用。 1.2 坚持听课议课工作 青年教师除了听自己指导老师的课之外，还要主动听取本专业其他老师的课，尤其是本校知名教师的本色课，参加议课评课活动，这样，才能是青年教师在最短时间内熟悉课堂教学，发现并学习其他教师在教学中出色的地方，通过听课和评课，发现不足，并在以后的的教学中及时纠正，听课、议课、评课有效的帮助青年教师迅速成长。 2 成熟教师的高原期，成熟教师囿于经验阶段 青年教师经过三至五年的学习、摸索、历练，他的教育教学经验逐步增多，教学水平逐渐提高，最终由量变促成质的飞跃，青年教师也逐渐蜕变为一名有经验的老教师。成为合格的成熟的中年教师，这时，教师由第一阶段的高速发展向缓慢平缓状态过渡，这就类似于长跑过程的高原期，教师积累了一定的经验，又在这些经验的指导下开展教育教学活动，这时，经验既有利于教师开展工作，同时，这些经验摒弃了教师对新的知识、技能的学习与吸收，形成一个固步自封的状态，这个过程的具体表现就是： 教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。能保持中等状态的教学效果，但即使再努力，也没有明显的提高，也坏不到哪里去。教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。在教学上出现了教学模式的程式化倾向，即二十年的教学也许只是一年工作的二十次重复。在思想上出现了思想茧式化，即维护、巩固旧有的经验，使教育教学僵化，独断、封闭、作茧自缚。经验反而成了教师教学改革的阻力。教师的教学水平会随着教学时光的流逝而逐渐下滑。 3 第二次突破，成熟教师向名师的突破，即超越经验的阶段 直面自己教育教学过程的高原期，80%的老师选择随遇而安的心态，他们为自己已拥有的知识与技能而沾沾自喜，为已积累的经验而洋洋得意，他们利用已有的经验去解决自己工作中出现的所有问题，他们长时间徘徊于自己的高原期而不能突破，随着时间的流逝，他们所谓的经验，逐渐变成教条而失去生命力，控制住自己的进步，最终成为一名平庸的教师。而有20%的教师，他们面对高原期，会选择挑战、突破。他们的心态会起巨大的变化，他开始改变自己，有的甚至焕然一新；他的思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人；原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容；生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己；在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行