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浅谈独立学院知识共享型教研室建设 摘 要：独立学院而言，个性化教育需要特色型教学团队，本文先阐述了知识型教研室的定义，再分析了独立学院教研室的问题，最后从建立知识主管型的教研室主任、学院知识共享的环境建设，知识共享型网络平台的构建等三个方面提出了知识型教研室的建设思路。 关键词：知识共享 教研室 知识 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0112-02 教研室作为独立学院的教研基层组织，为统一教学进度和目标，规范教学的组织和手段等，发挥出不少的作用。但独立学院面对着从纯教学型到教研的转型，教研室也渐渐暴露出其缺点。如果独立学院能够从知识管理、知识共享的角度出发，通过教研室这个平台，促进教师的显性知识和隐性知识的相互转化，促进知识的共享和交流，那么这对于教师专业发展，对于独立学院的竞争力的提高有着重要的意义。 1 知识共享型教研室的定义 在知识管理的视角下，传统的教研室需要从管理人事到管理知识，需要从事务布置到知识分享，需要从组织教师活动到促进教师专业发展。新型的教研室是以知识共享为核心的，因此，我们可以把它称为“共享型教研室”。 共享型教研室以教师自我发展需求为主导，注重知识的积累、共享和创新。共享型教研室通过个体教师专业发展从而提升教研室的整体教研水平，最终提高独立学院的竞争力。教研室成员在努力积累个体知识的同时，自觉地将个体知识转移为教研室整体知识，并积极吸收其它教研室知识，改进自己的教研行为，其这一过程实质即为知识的传递、创新与发展。 共享型教研室成员主动参与，合作交流，自觉分享知识。共享型教研组中，成员建立知识共享的互利互惠意识，进行有效的积极的交流。这种交流建立在彼此知识共享的文化氛围的基础上，即每一位教师都主动参与其中。这种友好的知识共享的氛围一方面尊重教师个人以及意见；另一方面促进教研室知识和集体智慧的形成和发展。成员间通过有效的交流，不断发现问题、研究问题和解决问题，即火花碰撞性的思维过程，保证了共享知识，发展与创新。 2 独立学院教研室问题分析 教研室作为独立学院的一个事务性的组织机构，保证了独立学院日常的教学秩序的正常进行，为独立学院的教学质量作出了应有的贡献，但对于学院的进一步发展，也存在着不少的问题。比如：教研室工作活动性多而主题性少，教研室工作分散性多而合作性少，教研室工作褒奖性多而纠正性少。 2.1 教研室过于行政化 教研室工作事务性多而研究性少，造成有教无研。教研室行政化，漠视了原有的教学、科研、教师专业发展的职能。 本应以教学研究为主，行政管理为辅。本应为教研专业组织的教研室，原有的教研功能淡化，管理职能加强，变成了行政部门。独立学院都将教研室主任作为基层干部使用并且作为行政管理者的培养对象。教研室主任也主要负责一些日常事务性工作，协助系或学部日常管理。上传下达，完成学校交给的各项具体任务。对于教研室主任实施行政考核，出席日常的行政例会的次数也在考核之列。 2.2 教研形式化，深度不够 教研室应有教学、科研和教师专业发展培训三个职能。日常教研活动仅在表面教研层次上，仅围绕教学计划的制定，教学大纲的修改，教学课件的修订，教学参考习题的编写等。在集体教研活动中，多是随便聊聊，或是就某一问题谈谈意见，发发牢骚。教研室活动的工作往往是组织听课评课，安排考试出题，试卷批改等日常教学事务。听课教研活动为教研室教师间相互听课，往往褒的多贬的少，避重就轻，并没有有效提高教研水平。 独立学院的教师多教学任务繁重，无法分身去进行科研工作，横向课题过少，纵向课题常因经费所限可为的科研深度不足。同时，相当多的教研活动都是为了评职称，教师科研变成了为了科研而科研，单纯的追求论文发表的数量，失去了以科研促教学，以科研促教师发展的初衷。教师的科研能力并未得到提高，教研流于形式，深度不够。 2.3 教研室缺乏知识共享 独立学院的教师不像一本院校，有完善的住房保障系统，教师多居住在校外，多数要下班后赶校车回家。教研室的教师较少有时间在一起交流，教学课堂也是各人自少门前雪，独立从事自己的教学任务，独立解决自己的教学问题，独立解决课程里面的所有问题。教研室中，教师不愿轻易与别人分享自己多年教学经验，害怕自己的地位受到威胁。其实，真正原因是一种知识垄断心理，害怕核心竞争力丧失。教研室骨干教师的评选片面强调结果，强调教师本人所获奖项，指导学生所获奖项等等。也导致教师害怕自己的成果和知识被别人掌握，失去在教研室中的原有地位，不愿意共享知识。 3 知识共享型教研室的建设 3.1 人力资源赋予教研室主任新职责：知识主管 教研室主任必须从行政管理岗位分离开来，担负起知识主管的职责。从知识管理的角度而言，教研室主任要让合适的教师在合适的岗位上，构建知识共享的管道，利于教师和教研室间的知识的传递，利