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浅谈英语教学中的小组合作学习 　　摘 要：随着课改的深入，出现强调合作与探究的小组合作学习，它符合《英语课程标准》所倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。本文论述了小组合作学习的概念及意义和实际操作过程中常出现的一些问题，以及解决这些问题和提高学习效率的具体做法。 　　关键词：小组合作学习 解决问题 提高效率 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0176-02 　　教育部2001年秋季颁布的《英语课程标准》（实验稿）强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。同时《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。所以随着这些课堂教学改革的不断深入，灵活多样的教学手段，小组合作学习的教学模式在这大浪潮中脱颖而出。 　　1 小组合作性学习的概念及意义 　　小组合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。 　　小组合作学习在课内、课外都可以根据自身的需要进行组合。因为我们使用的教材Project English中，出现大量的Group Work或Pair Work以及课后的Project。这就为老师教学、辅导，为学生的预习、交流、巩固、提高等方面提供了许多语言材料。这些材料强调合作、探究的学习方式。合作学习打破了传统的“一言堂，满堂灌”等的不合理的教学方式，使不同层次的学生都能积极主动地投入到学习活动中去。通过小组成员人际间的相互作用，使学生认识自己，了解自己，调整、改善与他人的关系；而通过互相学习、互助合作、互相促进，又让每位小组成员在这一学习活动中有充分的表现自己、展示自己的机会。这些优点有利于减轻学生的心理负担，激发了学生的学习兴趣，培养学生们敢于质疑创新的能力，提高了学生的责任感和自信心，挖掘他们的潜在能力，锻炼了学生实际的语言交际能力及与他人的合作能力，大大加强了教学效果。 　　2 小组合作学习中常出现的一些问题 　　然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。在这种情形下，学生成为课堂教学的配角，语言教学的根本目的也难以实现。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。在课堂教学改革的浪潮中，我也学着将小组合作学习引进课堂。小组合作学习提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。它改变了以往的师生关系，更新了授课模式，使每个学生都能全面参与听、说、读、写等语言实践活动，充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过几年的尝试，收到了良好的教学效果。 　　但在实际操作中，常会遇到一些问题：（1）学生不主动合作。教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。（2）学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对较多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见。这部分学生主要是由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点或因为自卑而羞于表达。（3）课堂秩序混乱。有的学生自制力不强，注意力不集中，易受干扰或在做小动作；有的学生讲一些与主题无关的话题。于是教室像集市一样喧闹，老师经常要维护课堂纪律。（4）缺乏合作技能。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。有时课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低。（5）忽视教师的主导作用。当教师给几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题，由学生自由搭配，自编、自演对话或小品时，教