试谈“教学教育性”思想的理解.docVIP

试谈“教学教育性”思想的理解 摘 要：长期以来，教师在教学中存在教育性缺失的现状，这需要重新认识和理解赫尔巴特的“教育性教学”的内涵，本文分析了教育性缺失的现象，并提出了一些解决策略，如深入挖掘教材内容的教育性、注重学生的“兴趣”、注重在教学中对学生的“管理”、教学中要兼顾“差异”与“公平”等，以供参考。 关键词：教学教育性 内涵 策略 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0106-02 “教学教育性”这一思想具有很长的历史，也是教育理论和实践已经证明了的教学规律，早为教育家们所认识。德国的赫尔巴特则明确提出并论证了“教学的教育性”，他认为“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的。作为知识传授过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的，“教学如果没有进行道德的教育，知识一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。”[1]那么教学教育性究竟指的什么呢？以及我们现在如何去应用呢？“教学教育性”就是把德育寓于教学中，处理好知识传授与道德培养之间的关系。 1 教学教育性的内涵及理解 在赫尔巴特之前的教育家，如卢梭，认为教育要顺应人的天性，任其自由的发展，这种教育顺应儿童的天性，但是放任儿童的发展，无疑高估儿童自身的能力。卢梭的思想对于当时压抑儿童