三年级上册一二四单元教材分析与教学建议.doc

三年级上册一二三四单元教材分析与教学建议 莲都区水东小学 叶芳 一、略谈单元内容与编排意图 1、四个专题 每组教材都包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读和一篇略读组成，有些练习题后还安排有“资料袋”。教材以专题组织单元，依次是：。口语交际1-4组教材分别是写习作特别重视交流、展示和评改，第组习作就提到“”，把写、说、评、改有机结合“我的发现”从名称上已经显示出鼓励学生独立思考，自己发现的意图，如“园地一”，“我”发现词，“园地二”在1-4组教材中的“日积月累”，安排有古诗、、，对学生学语言、学文化、学做人都十分有益。能理解就理解，不能理解也没关系。重在鼓励学生积累语言，积累文化。“宽带网”主要通过引导学生将有限的课堂学习延伸到无限的生活中去。 “展示台”主要结合综合性学习进行。园地，激励学生在生活中学语文、用语文，提供一个表现自己与同学交流学习成果的机会。3、一个综合性学习 第一个“综合性学习” 出现在五处：一处是《》课后P提出的“综合性学习”；二处是教材P“综合性学习提示”，；三处是在“语文园地”的“口语交际”中让学生交流；四处在“习作”中表达出来。最后在展示台展示交流“”成果。围绕“”这一专题，开展了各项活动，既培养了语文能力，又拓宽了学习空间，增加了语文实践的机会，综合性学习活动强调学生的主体性，让学生感觉到语文很有用，体验成功的快乐。 备课要深入 深入钻研文本，与文本和作者对话 教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。 有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。要根据学段教学特点，把握深文浅教的教学目标。第二学段的阅读，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。牢牢把握学段特点，才能深文浅教。比如，《》，（第三学段），课标实验教材编入第学段，假如用高段的教学目标和教法来处理第学段中的《》，教学效果将事倍功半。要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时可以想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。教学要浅出备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。 深入浅出的教学策略“以少胜多” ，培养学生的精读能力。 《燕子》的整体把握： 这篇课文文辞优美，教学时多数老师在优美词句的体会上下工夫，却往往忽略对课文的整体把握——每一段都是围绕着“燕子活泼可爱，燕子为春天增添了光彩” 来写的。 《一个小村庄的故事》：整体和重点： 这个小村庄前后有什么变化 重点之一、是什么使小村庄发生这样的变化? 重点之二、为什么特别强调“斧头”? 《和时间赛跑》难点的突破： 怎么理解“所有时间里的事物,都永远不会回来了” 用爸爸、外祖母、太阳、鸟儿来帮助理解这句话 爸爸说的话为什么让我感到可怕,有一种说不出的滋味? （2）抓关键词、课标在第二学段明确提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”抓重点词语是知识是方法，有助于促进对文本的理解。教材中设计了很多相关练习—— 例：《荷花》泡泡语“‘冒’用得真好”。好在哪里？可以先让学生查字典选择“冒”的义项：液体或气体往外或往上涌。这里形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象的表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。同时还可以引导学生联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的恰到好处。???《翠鸟》泡泡语“联系上下文，我理解了‘鲜艳’的意思” 明确提出运用联系上下文的方法理解词句的意思。联系上文“红色的小爪子”，联系下文“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”引导学生读中认识这些颜色，看图感受颜色的鲜艳，从而理解“鲜艳”乃是艳丽而夺目的颜色，透过朗读体会作者对翠鸟的喜爱之情。“翠鸟的动作真快啊”这一泡泡语旨在提醒学生注意段落中精彩的动作描写。 《燕子专列》课后二题：纷纷、冒着、顶着、踏着、四处，体会字面意思，“纷纷”指拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛；透过字面意思感受深层内涵，“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大爱心、为拯救燕子