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M3U1 task开课反思 　　一、开课背景 　　在高一的第一次市教研活动中，我听了三中一位教师对于task的处理，觉得非常不错，当时我们用四个美进行了总结：导入美（用莫言和李安的获奖作为导入）、裁剪美（对教材的详略处理）、课件美（精心制作的课件）、学生美（师生积极互动）。但是听了市里面各所学校的评课，在和我们备课组的内部讨论之后，我们一致觉得这节课还有修改和提升的空间和可能，于是我和沈轶老师主动请缨，想对于教材内部资料的整合和课内外材料整合做一种尝试和探索，正好也契合我们组的今年的研究课题，算是抛砖引玉。 　　二、备课和试上过程 　　（一）第一次备课 　　一开始我觉得其实是特别简单的一件事情，主要觉得这个课的一个主要缺点是容量太小，没有读的导入（原来的教师删除了对故事进行排序这个步骤），其实这个还是非常必要的。第一，task的读的技能培训目标还是举足重轻的；第二，对于编故事者而言，想象力固然重要，但逻辑能力也是不可或缺的。书上的排序非常不错，但是为了契合我的导入（李安的获奖），我决定用《少年派》作为读的输入和逻辑能力的培养。于是我买了《少年派》的书，周末读了读，花了两个小时写了约500字左右的英文简述，当时自己感觉非常好，并且下载了《少年派》的电影，准备用其中派童年的故事进行导入，提升学生的排序的兴趣。后来我对听力部分的任务也进行了修改，觉得原来的听力过于简单，并且因为没