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中学英语实习教师课堂提问存在的问题及对策 　　【摘要】本文在观摩英语实习教师课堂提问的基础上，发现中学英语实习教师课堂提问存在课堂提问单一、等待时间不充足、反馈不及时等问题，并针对这些问题，提出了相应的对策，如合理设置课堂问题、恰当的等待时间以及及时地课堂反馈等。 　　【关键词】英语课堂；实习教师；问题；对策 　　教师课堂提问是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，它是联系师生双边活动的枢纽，极大地促进语言习得，在语言学习中起着重要的作用[1]。课堂提问的质量高低，往往会直接影响到英语课堂交流的效果，直至最终影响到学生英语学习的效果[2—3]。可以说，好问题是教学成功的核心，巧妙的提问成就了高超的教学艺术。因此，对于中学英语实习教师来说，课堂提问不仅成为其驾驭课堂能力重要的评价标准，同时也是自身专业发展极为重要的组成部分[4]。有效的课堂提问不仅充分体现了教师的专业素养，还可以直接促进课堂教学质量的提高。 　　英语教师课堂问题的类型 　　教师课堂问题的类型历来就有不同的划分方法和划分标准[5]。就中学英语课堂而言，根据回答的内容，可以将其划分为封闭型（closed questions）和开放型问题（open questions）；根据提问者对答案的了解程度，可将其划分为展示型问题（display questions）和参考型（referential questions）。 　　封闭型问题和展示型问题：封闭型和展示型问题基本属于一类，都属于富含信息的问题。这类问题大都是信息再现性的，有明确一致的答案。例如，“Who assigned this difficult task？”“Where do you come from”？“Which is the highest mountain in the area”？“How to spell...”？“What does it mean（in Chinese）”？很多“Yes or No”问题和“Or”问题也被认为属于此类，因为回答者有固定的答案。例如，“Did you go to the concert last night”？“Are you going to travel around the world”？“Is this pen cheap or expensive”？教师在课堂中问此类问题，可以考察学生的识记能力，及时巩固和评估学生的对某些知识记忆。 　　开放型问题和参考型问题：开放型问题和参考型问题属于另一类[6]。他们要求学生能够根据问题材料发挥自己的主动性，做出创造性的回答。这类问题没有固定的答案，要求回答者具有较强的发散思维能力、抽象思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。例如：“What was the meaning of winning World War Ⅱ”？“How much do you know about World War Ⅱ”？“What information can you get from the last paragraph of the passage”？“What are you worried about”？“Why don’t you like swimming？”等等。从此类问题中，可以发现它们没有固定的答案，需要学生去思考、归纳、总结、探讨。如此以来，更能激发学生的思维，让学生在和谐的氛围中积极地互动交流，进而涌现出不同的看法、见解、思路、问题。而正因为没有固定答案，才会满足学生在英语课堂上的尊严，提高学生学习英语的自信。学生将更多地关注到他们的生活或经验，而不是问题本身，学生们将在课堂上更加活跃[7]。 　　中学英语实习教师课堂提问存在的问题 　　对于中学英语实习教师来说，初踏入课堂，课堂提问是实实在在的挑战[8]。有些实习教师提出一个问题，本身却存在很多问题，例如问题模糊不清，导致长时间课堂沉默等等。在观摩实习教师课堂中，发现实习教师在课堂提问中主要出现以下问题。 　　课堂问题单一：在课堂观摩中发现实习教师在课上都使用了大量的封闭型问题和展示型问题，也就是说，很多实习教师在课堂中提出的问题都是由固定的答案，说明他们更容易受教参制约，更易于问一些表面的、检测理解的问题，而不是深层次上的有助于课文理解的问题。然而，学生很有可能会在教师意料不到的情况下提出一些“奇怪”的问题。这样以来有些实习教师便不知所措，草草了事。例如，译林牛津版9B，Unit1 Reading这个模块的导入中，实习老师拿出了一只电子狗，提出了问题：“Do you want to be its owner”？几位同学站起来给出了老师期待的答案—“Yes！ Because it’s lovely and useful；it can hel