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浅谈思想品德课的课堂提问 　　摘要：课堂提问，能培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望；课堂提问，发展学生的乐群态度和合群性格；课堂提问，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变以教师为中心的教学为以学生为中心的教学。 　　关键词：课堂提问；思想品德课；教学 　　中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0031-01 　　课堂提问是教学中的重要环节。通过提问，教师能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序；思想思想品德课应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。现就思想品德课堂的提问，谈谈自己的肤浅看法： 　　1.抓好思想思想品德课课堂的教师提问 　　1.1课堂提问不能过多。在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的填鸭式教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。 　　1.2教师提问不能包办。教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。 　　通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。 　　1.3提出问题要多样化。要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。 　　2.课堂教学的提问要新颖别致，贴近生活，具有趣味性 　　素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，学习兴趣的培养就显得非常重要了。 　　开讲的提问，对于激发学生的兴趣至关重要。思想品德课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师没有一个好的开始，将很难让接下来的学生对老师的教学充满兴趣。俗话说良好的开端是成功的一半精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。如在讲培养高雅的情趣这一课时，我首先播放了一段北京申办2008奥运会的宣传片。然后提问：刚才播放的片名叫什么名字？这段片子里哪些是高雅的情趣？为什么？学生们以前从来没有考虑过这个问题，所以就开始进行热烈的讨论，你一言，我一句，都想发表自已的见解。通过这样的提问，使这堂课拥有了一个良好的开端，从而为上好整堂课打下了一个良好的基础。思想品德课教学可根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事、精妙的发问等，突破难点、激发兴趣。 　　3.课堂提问必须有针对性切中要害 　　对于每一个教学内容，不见得都能提出启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，而难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点、模糊学生认识的作用。因此我们提问时要注重问题的针对性，切中要害，否则一堂课就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。例如：在学习完全面建设小康社会这框后，学生对于总体小康、全面小康、社会主义现代化等概念产生模糊和混淆。对此，我提出这样一些问题：总体小康的特点是什么，它什么时候实现？全面小康的特点是什么，它什么时候实现？社会主义现代化的特点是什么，它什么时候实现？目前我国已实现了三者中的哪些？哪些还没有实现，需要我们继续奋斗？这一连串有针对性的问题，既可以帮助学生掌握这三个知识点之间的区别与联系，又可以培养学生的爱国主义情感。 　　4.课堂提问必须追问深问，升华提问 　　追问是师生之间的思维活动，可以进一步澄清和坚定现有的想法，从而全面、多角度地思考问题，更深入地发现问题的背景和前景，否定或修正现有的认识，达到促进学生的自我教育的目的，升华提问的价值。 　　如，在学习《生命需要相互关爱》一课时，我提问：同学们，你学当汽车驾驶员，现在要考驾