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浅谈英语课堂用语 　　中图分类号：G6633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0123-02 　　作为一名教育工作者，我清楚自己肩负的责任，从教多年来，在不断提高自身知识水平的同时，我更加注重对教学的深入研究探索，大胆尝试，并把自己在实践中所得写出来，总结一些属于自己的东西。听力是语言发展的第一阶段，但事实上，听力却是外语学习中最薄弱的环节，实际考试中听力部分得分率也是最低的。因此，怎样提高学生的听力水平，从而提高听力部分的成绩，是教学中必须面对、不应逃避的严峻问题。在实际教学中，我的首要举措之一就是：在同学们的实际水平相适应的大前提下，限制汉语的使用，用英语组织课堂教学，尽力为学生营造良好的近似于真实的语言环境，最大程度地给学生创造接触英语口语的机会，培养他们直接用英语进行思维的良好习惯，从而提高他们的听力水平，使得他们在英语的王国里尽情畅想、遨游。 　　万事开头难，英语本来就是学生倍感头痛的课程，更何况是用英语组织教学呢？这就要求我们教师必须有面对困难的勇气和战胜困难的信心，更要一锲而不舍、吃苦受累的精神，用我们的辛勤劳动学生的优秀成绩。凡事避免蛮干，必须讲究科学性，因此，在用英语组织教学的过程中，我恪守循序渐进的原则：启发引导，由易到难。即最初给学生发放课堂教学用语的书面材料，并辅助以汉语的解释，待学生比较熟悉以后，完全脱离书面材料和汉语的辅助，独立理解教师发出的各种英语指令并做出相应的反应。 　　每当我们进行新授课时，总要有导入新课即导语这一环节。导语起到承前启后、点明主旨、提纲絜领的作用。精辟、恰当的导语一开始就可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，她甚至可以决定新授课的质量，因此，在用英语组织课堂教学的过程中，英语导语的设置是我下功夫最多、最为关注的环节。 　　导语即可以引出新的语法内容，又可概括新授课全文大意，又可针对课文内容提出几个关键问题。这样，一开始学生就对本课内容用了初步的比较清晰的了解，对问题的巧妙设置，可使学生有的放矢、深入细致地阅读课文。为了找出所提问题的相应答案，学生在聆听课文录音的时，更加全神贯注，同时对听力材料进行分析和理解，从而培养了他们直接用英语思维的良好习惯，长期坚持，学生的听力水平必将得到显著提高，现摘录本人设置的一则导语，内容如下：（Lesson 101 Book 2， Junior English For China） 　　Now we can do many things . What could you do when you were four years olds ？ Do you know ？ Listen to my answer . When I was four years old ， I could run . I could walk . I could speak too .What about you ？ Can you run /walk /speak ， too？ （get the students to answer ）. Yes ，you can do it .Because its very easy .We know Lily and Lucy are twins .What could they do when they were four years old ？ The new lesson will tell us the answer .Now lets began to learn . 　　这段英语导语的设置，有三个作用 　　（1）首先概括全文的内容，即讲述双胞胎姐妹在四岁时能做和本能做哪些事情，文章内容学生可一目了然。 　　（2）引导本课重要语法，即：can、 could 分别用来表达或过去的能力。 　　（3）What could you do when you were four years old ？ 该问题的设置是对文章内容的扩展、延伸，为学生提供了创造性思维的空间。 　　英语导语的设置有助于学生主动预习，因为为了能够听懂导语，学生会主动预习，甚至猜测老师将怎样设置导语。一堂课从一开始便可通过英语导语的设置，创造语境，使学生在一定程度上能够体会到英语教学的美感，激发他们的兴趣，使他们全神贯注、津津有味地学。 　　现将本人常用的课堂教学用语分类、列举、归纳如下，仅供参考、指正。 　　1.准备上课 　　1.1 I hope you are all for your English lesson .I think we can start now . 　　1.2 Stop talking and begin our lesson . 　　1.3 Its time to s