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浅谈语文教学中的语感训练 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0094-01 　　《语文课程标准》中的课程的基本理念明确提出：语文课程要丰富语言的积累，培养语感。叶圣陶老先生曾说：文字综合训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐有感觉。我们的语文教学必须在遣词造句、布局谋篇训练的同时，不断引导学生通过读、想、说、写，感受祖国语言文字的无穷魅力，达到语悟其神的境地。如何对学生进行语感训练呢？结合多年的教学经验，我认为可从以下几方面入手。 　　1.启迪想象，感受语感 　　在语文教学中，教师如果能够引导学生进入课文所创设的特定意境中，那么学生对语言文字的感受必然真切自然。怎样引导学生顺利进入意境呢？要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到作者胸有境，入境始于亲的境地，让学生在心中产生内心视像，感悟语文的意境，获得丰富的语感。如，《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面，教学时，引导学生抓主人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里过电影，想象大娘熬红的双眼，小金花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。此外，语文教学中，教师若根据教学的需要，经常用录音机播放美妙的配乐朗读，用CAI展示课文中的诗情画意，用投影片分层剖析课文的内在涵义，将教学内容所涉及的事物、现象、过程再现于课堂，化抽象为形象，化枯燥为新鲜，也能将学生的兴趣激发起来，从而启迪思维，促发语感。 　　2.揣摩词句，领会语感 　　词句是构成文章的基本单位。那些表现作者思想感情的语句，在文章中起着举足轻重的作用。抓住某些具有感染力的关键词句。引导学生通过添删调换等方法，揣摩语言文字是否运用的精当，取得对语言文字的感受。长此以往，学生的语感能力就会不断提高。如《雪地里的小画家》第二句，我故意把它改为雪地里来了小鸡、小狗、小鸭、小马。问学生：老师的这句话你能改一改吗？一年级的学生很聪明一下子说出了课文中的句子雪地里来了一群小画家。我让他们比较你喜欢哪一句？他们都说喜欢课文中这句。我问他们为什么？有的说：老师的这句话太长，读起来不好听。有的说：一群能说明这四种小动物是一块儿出来的，用一群好。还有的说：这四种小动物分别会画竹叶、梅花、枫叶、月牙，课文中这句话把这些小动物说成像小画家，说的好，我喜欢。这样比较使学生体会到作者用词的准确、形象，同时很好地训练了学生的语感。 　　有些文章的中心思想、作者的情感往往通过一些词、句或明叙或暗含，教师只有加以点拨和揣摩，才能使抽象的词语、句子变成具有鲜活的语言形象，使学生的语感不断提升。如《海上日出》中描写出云厚时海上日出的景象，抓住天空景色的变化所出现的不同景象，作者用了镶透染三个动词。要体会巴金对天空景色的准确把握，就应引导学生揣摩这三个动词。 镶字不仅形象描绘了这一奇特美丽的景象，还道出太阳的光芒不可阻挡的道理；透字既描绘出天空景色的变化，也告诉我们乌云遮不住太阳的道理；染字除了叙述云霞的变化，还把读者引入五光十色的世界里，领略海上日出的奇观。 　　3.善于体验，引发语感 　　叶圣陶说：要求语感敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。这就说明人们对语言文字的真切感受和生活的感受是紧密联系在一起的。所以教师要多调动学生生活经验的积累，联系生活实际，体味语言文字所包含的情感。如《四个太阳》中小作者说他要画个绿绿的太阳。因为学生平时看到的太阳是红红的，这里可能一时难以理解，所以，我引导学生回忆去年夏天时的感受，提问：去年的夏天你从什么地方感受到夏天很热？学生平时的生活积累被调动起来了。有的说：我的头上直冒汗？有的说：连电风扇扇出的风也是热的。还有的说：我买了根棒冰来吃，棒冰不断地流到手上，连手也跟我抢棒冰吃呢！学生兴趣很高，说的很起劲，这时我抓住了这个契机提问：这时你最想要的是什么？（清凉）书上小哥哥也有这个愿望，所以他要把太阳画成绿色的，谁能把小哥哥的愿望来读读，请用朗读把清凉送给大家吧！这样把平时生活经验与课文结合起来，学生不但很好地理解了课文，还能有感情地读课文了。 　　4.重视朗读，积淀语感 　　讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。语文教学要达到培养语感的目的，就要求教师以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，强化朗读训练，以多读促语感。首先，要增加朗读的机会。教师要把以读为主的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学，备课、讲课、练习都要围绕读来展开。课堂上让学生读起来，增加个体朗读的时间。努力保证每个学生朗读的量，使学生在朗读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。