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浅谈通过生物探究活动培养学生的创新精神和实践能力 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0207-01在全国推进素质教育的过程中，学校的校本教研、探究活动，不仅是学校教学体制中的重要组成部分，也是学校校本课程的有机组成部分，它和学科课程相辅相成，是使学生身心全面发展的重要途径。 　　和学科课程相比，校本课程探究活动在内容上更突出实践性、探索性、社会性；在对象上更突出自主性、创造性；在形式上更突出灵活性、传播性；因而更有利于激发学生的学习兴趣，做到以学生为本，充分发挥学生的主体作用，为学生的创新精神和实践能力的培养提供了更广阔、更自由的空间。 　　1.提高辅导教师自身的创新素质，是培养学生创新精神的基础 　　1.1教师要加强教育教学理论学习，更新教育观念，建立正确的人才观。在活动中，挖掘每一位学生的创新潜质，珍惜、爱护和培养每位学生的创新精神。 　　1.2教师还要加强业务学习，并具有实事求是的科学精神。只有思维活跃、想象丰富、知识渊博、勤于探索、勇于创新的教师，才能根据自身的创新心理和创新体验，在生物探究活动中引导、培养学生的创新精神和创新能力。 　　2.创新意识是培养学生创新精神的核心 　　2.1以榜样激活学生的求新意识。科学发明史中，科学家们凡事都要问一个为什么?并利用所掌握的科学知识去进行艰苦的探索、论证。没有这些，也就没有人类今天的科学进步。让学生从生活之中去怀疑、求新，从而发现新规律，发明新方法。鼓励学生在活动中另辟蹊径，提出创见，以求激活学生求新的火花。 　　2.2兴趣是最好的老师。探究活动为青少年好奇、好问、好动的心理特征提供了一个发挥的理想天地。学生对自己感兴趣的生物探究活动会全身心地投入，并伴随着愉快的心理体验，会自觉地排除各种困难、干扰，进行艰苦的探索，并获得成功的体验。 　　2.3在生物探究活动中，要让学生学会实事求是，尊重客观规律。要帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。提高学生承受挫折的心理素质，帮助学生养成严谨认真、实事求是的学习和工作态度。对于学生在活动中出现的错误、笑话，教师要宽容，并从正面加以引导，让学生在活动中获得成功。 　　3.创新思维是培养学生创新精神的科学方法 　　3.1以生物探究活动，培养学生的发散思维。发散思维是创新思维的核心。发散思维是一种重要的思维形式，是根据问题提供的所有信息从多个方面用分析探索的方式去思考，它体现了思维的广阔性、流畅性、灵活性、独创性特征，可以就同一问题提供多种思路。因此，在生物探究活动中，首先教师要鼓励和引导学生对同一问题要站在不同的角度去思索，采取不同的方法去处理，通过不同的途径去解决，进行发散思维的训练。然后，再引导学生比较各种角度、方法、途径的优缺点，达到量变到质变的飞跃。 　　3.2以生物探究活动，培养学生的形象思维。形象思维是用己有表象进行思维活动，对右脑的开发极其有利。而生物探究活动，强调学生手脑并用，多种感官参与，注重实践操作，具有形象性、整体性和情感色彩，利于发展学生的形象思维，开发右脑。在生物探究活动中，教师要利用实物、图形、手势等传统的教学手段和现代多媒体教学手段，采用直观的教学方法，引导学生去联想。在联想的基础上，再引导学生进行再造想象和创造想象，点燃学生创造性思想火花，是极其重要的。 　　4.学生运用生物探究活动这个载体实现自主探究、自主学习、自我巩固、自我创新、自我求异、自我发展不断培养创造力的一个过程 　　4.1创设情境，发现问题。巧妙、合理地设计生物探究活动教学情境对于搞好一次生物探究活动具有牵一发而动全身之功。辅导教师要运用多种手段把教学内容和生活中遇到的问题展示在学生眼前，能引起学生的求知欲望，激发学生对探索新知识的兴趣。 　　教师创设的情境不仅要起到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用，还应该为学生创设一定的问题情境，让学生在观察中比较分析，发现问题，从而产生解决问题的欲望。 　　4.2点拨引导，尝试探索。教师是教学活动中的设计者和组织者，引导着活动教学的全过程。充分发挥教师导的作用，是促进学生学的关键。而生物探究活动就是引导学生参与形成知识、技能的过程。学生在发现——尝试——探索——再发现的过程中，不仅可以更好地掌握知识和技能，还可以更多地、更积极主动地参与探索知识，摸索技能、技巧的过程，使思维品质得到进一步培养。 　　在辅导生物探究活动中可以运用以下方法： 　　当学生遇到问题得不到解决时，就引导学生转移注意力，转换思考角度，也就是说换个角度想一想。这样，一种思路无法解决的问题，用另一种相反的思路就迎刃而解；教师事先结合生物探究活动教学内容中学生容易出现错误的地方，自己故意犯错一下，然后让学生挑毛病，找漏洞，以此让学生从反面加深对错误的认