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浅谈问题学生的思想转化教育 　　问题学生一直是困扰班主任工作的难题。教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的生命，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。由于问题学生的存在，干扰了正常的课堂秩序，破坏了班级的形象，影响班级一些活动的开展，甚至给班主任增加了心理负担和压力。有没有好的教育方式，是班主任必须探讨的课题之一。如何对待问题学生是对一个国家、一个社会、一所学校教育民主的一种检验。因为教育民主最根本的内容是一种平等，每一个学生都有相同的受教育的机会，更重要的是每一个学生都能受到相同的教育。每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育，真实的教育一定存在着问题学生。好的教育的前提是尊重差异。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。 　　性急吃不了热汤圆急于求成，急功近利，都是不会讨好的。无数经验表明，教育学生必须循序渐进，不能希望速成。教育差生更加如此，他差为什么，因为多年累积下来的陋习，有家庭的原因，有自身的原因。要想一下子拔根，这是不可能。问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。作为老师又是班主任更应该多关心问题学生，与之沟通，平等相处，培养学生良好的思想品德、坚强的意志和良好的行为习惯，使之早日成为一个对社会有用的人材。与学生建立相互信任且平等的师生关系是能够与其沟通的基础。如今的孩子由于父母的宠爱，单身子女的孤独。都比较敏感、脆弱。由于盲目的自尊，他们容易在受到刺激后做出冲动、任性的行为。对于这样的孩子，老师要注重教育方式，不仅要因材施教，也要让他们感受到集体的温暖，要给孩子一个平等的地位，让学生觉得自己和其他人一样是有自尊，是受到尊重的。因而，转化问题学生比教育普通学生困难大得多，这就需要遵循教育科学规律，针对问题学生特点，采取系列措施： 　　1.以爱育人，以情感人 　　爱是教育的基础和开始，没有爱就没有教育。爱是连接教师与学生的细节，是一种巨大的教育力量。 　　1.1洞察问题学生心理，开发非智力因素。问题学生在班级中常被学生卑视，有些老师也指定他们是班级的包袱，在家也遭到家长的训斥，他们心理会感觉被遗弃，对自己失去了信心，有压抑感、自卑感、惧怕感、叛逆感，很容易破罐子破摔。 　　教育心理学告诉我们，问题学生同样具有进取心、自尊心，同样渴望进步，甚至更多渴望得到老师家长的赞美与承认。对于老师来说，无论好生、差生都是自己的学生，对于问题学生，正因为他们差，他们才更需要帮助，因此，作为老师，决不能放弃他们，卑视他们，却更应了解他们的特长和爱好，多表扬鼓励，增强他们的上进心。如果他们有一点点进步，就应及时表扬，而且表扬的场合学生越多越好，他们在享受成功的欢乐和喜悦的同时，也会越渴望得到表扬，那么会在不自觉中形成良性循环。 　　1.2理解、尊重、宽容、善待学生。问题学生的缺点和错误必定是明显的、外露的，他们表现的优点却很少。作为老师，尤其是班主任，切勿拿他们当典范，动辄就严声斥责或者叫家长，那样会给自信心本来就少而自尊心异常强的问题学生以误觉--你没希望了，你只能坏了。如果一个学生总是受到负面的评价，就会产生自我的负驱动，甚至与老师家长同学作对，采取极端的对抗也就出现了。 　　2.帮助问题学生进步 　　2.1创造条件，帮助其树立信心。老师要行之有效地为他们创造条件，为他们提供发挥积极性的机会。如班级实行值勤班长，使一些问题学生的组织能力发挥了出来，让有特长的负责班里的某项工作，引导他们参加集体活动，培养兴趣爱好等。总而言之，让他们在学习、活动、工作上尝到成功的喜悦，消除自卑心理，激发积极向上的信心，从而达到帮助其进步的目的。 　　2.2用爱心融化学生的心灵坚冰。问题学生长期以来对教师产生戒备、对立甚至攻击心理，而亲其师才能信其道，只有消除学生心理的鸿沟，达到心理沟通相融后，双差生才能向教师敞开紧闭的心扉，所以，对问题学生教师应常与学生谈心，了解其心声，明白其需要，给予他们更多的温暖和关怀，用爱心融化他们心灵的冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。 　　2.3用耐心培养学生坚强意志。对于问题学生仅有爱心是不够的，它还需要细致入微和坚持不懈的恒心，才能取得效果。因为问题学生虽有上进的愿望，但常因缺乏毅力和自制力，在进步的过程中经不住外界不良的影响而中途后退，出现反复，甚至旧病复发的现象。因此，教师应以最大的耐心，冷静细心地帮助他们分析失败的原因，鼓励他们继续进步，同时，这需要教师长期地反复细致地洞察其心理，做学生思想工作，用耐心和恒心，促其养成坚强的意志，使后进生的缺点标本兼治。 　　3.情感激励 　　由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷谟的