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联系生活实际 寻找习作乐趣 　　1.案例背景： 　　新课标要求三、四年级学生：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”可是，当我接下四年级一个班的语文教学时，第一次的习作课却让我非常失望：不到20人的小班竟然有半数同学不知作文为何事！其中有四位同学更是一句话也不会写。怎么办？思索再三，决定还是要从学生的生活实际出发，挖掘他们的基本的生活经验，从零开始，指导一些简单的写作方法，使之能够掌握一定写作技巧。以一位胡姓同学为突破口，提升全体同学的作文自信心。 　　2.案例情景： 　　（一）创设情境，引入话题。 　　1.猜一猜。 　　胡伟同学闭着眼睛听一听，听到了什么声音？你学学此声音好吗？（午饭后，站在校门口小操场四棵樟树下。） 　　2.引出“景物”。（生：风吹树叶的声音；“沙沙”、“哗哗”） 　　（1）樟树种在这里你看见没有？能够闭上眼睛告诉我其中有一棵树很特别？（生：不知道。） 　　那么，请睁开眼睛仔细看看四棵樟树吧！ （生：有一棵树上像人生病般在挂吊针。） 　　（2）让我们走近那棵树仔细瞧瞧吧！ （生：踮起脚尖朝树上挂着的袋子认真看，自语：原来是大树活得快营养液。） 　　（3）看来在我们生活中是离不开细心观察的。否则，就会熟视无睹。是吗？（生：以前怎么就不看呢？） 　　（二）合作探索，口头习作。 　　1、说说你所看到的这棵树的情景。（生：中午，我和语文老师……） 　　（1）仔细观察左面的那棵树，你看到了什么？ 　　（生：从下往上看，第一圈有四根向外斜生的枝丫，两根粗两根细，最细的向外躺着，最粗的很有力向上伸着，还有……） 　　（2）把眼光转向右后那根樟树，说说生长状况。 （ 生： 好像第一圈的六根枝丫一一对应，均匀地排成了一圈，好神奇啊！ C、小结： 这两棵树长势各不相同，终于被你看出来了。2、认识另外两棵树。（1）你说说看为什么要给它挂吊针呢？（生：是不是生病了？因为我一感冒，医生就给我打点滴的。） 　　（2）可是，它挂的是“营养液”啊。 　　（ 生：可能病后身体虚弱吧！） 　　（3）你再看看与其他三棵树的叶子颜色有什么区别？ 　　（生：其它三颗叶子既多又密，还还绿得发亮。这棵树叶子发黄，稀稀疏疏的。） 　　3、那是说明什么呢？（生：……） 　　4、解释：叶黄，还稀少，说明营养严重不足，所以……（生：难怪要挂营养液。） 　　5、探索观察与写作的关系。 　　（1）猜测：观察和写作是一对好朋友，他们之间有着怎样的关系呢？（生：不知道。） 　　（2）验证：会观察与不会观察对写作的影响，如班里宋文君和方金金两位同学作文写得比较好与他们平时善于观察是分不开的。 　　（3）归纳： 善于观察与写好作文是成正比的。 　　（三）加强体验，巩固拓展。 　　1、初次体验口头习作。 　　（1）你先回顾一下和老师一道观察四棵樟树的经过。（生：中饭后。老师带我来到学校大门内第一个小操场，它中间有一个很大的高出地面的正方形平台。平台四角各种着一棵樟树。老师要求我按照一定顺序观看四棵樟树。先……再……然后……最后……。全部看完，老师叫我马上回教室把看到的写下来。） 　　（2）你能把这个过程说下来，就说明已经会写作文了。作文就是把自己看到的听到的想到的东西，按照一定顺序写下来。不过，老师今天只要求你仔细观察一棵树，把它写具体。依次把四棵树都写一遍，老师相信你一定会写好作文了。（生：我真的可以？） 　　（3）是呀！只要你把刚才看到的和听到老师说的及自己的想法写下来，就是作文啊！充分利用这次机会，珍惜生命中的每一分钟，就一定能成功。（生：那我马上回教室去写。） 　　2、初次体验书面习作。 　　（1）你写的第一棵树，介绍的很有顺序，也很符合事实，如果加上几句自己的想法，就更好了。再修改几遍，边改边读，拗口处改顺口。（生：好的。） 　　（2）（十几分钟后，胡伟把初次习作给我，一看，还是不错的）同学们，有一个喜讯要告诉大家，班里的胡伟同学不但会写作文，而且写得很不错。这篇作文的题目是《一棵樟树》下面我读一遍他刚写好的作文。（其他同学先是摇头不信，听后不免赞扬起来。胡伟坐在位里激动不已。） 　　3、再次体验书面习作。 　　（1）刚才同学们都称赞你的作文写得好。体验到成功的快乐没有？（生：我感到非常激动，原来我是会写作文的，我要先向爷爷奶奶报喜，再打个电话告诉在外打工的爸爸妈妈。） 　　（2）确实要报喜。那你能把你爸爸妈妈、爷爷奶奶怎样对你说话记叙下来吗？（生：能啊！我写好明天早上拿来给你看。） 　　（3）好！请写出为什么要做这些事呢？把自己所作的经过写清楚，主要写具体报喜和打电话的原因。写得好，老师还在全班同学面前诵读你的作文