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网络环境下大学英语课程多元评价模式的构建 　　摘要：高等教育大众化、信息化、网络化，对大学英语教学提出了全新要求。这不仅仅是教学模式的变革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的变革。目前，大学英语课程中的一个突出问题是评级体系的不合理、不完善和不科学。将多元智能理论应用在教学实践中，为教育教学改革提供了一种全新的视角。实践证明，构建基于多元智能理论的评价体系对提高教学效果及学生各方面能力具有积极的现实意义。 　　关键词：多元智能；多元评价体系；大学英语 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0107—02 　　新《大学英语课程教学要求》的颁布，标志着新一轮大学英语教学改革的开始。在强调教学手段和教学活动转变的同时，还直接指出现行大学英语教学评估体系存在不足，把科学的教学评估摆在了前所未有的高度，呼吁从测试教学向评估教学转变。在实际教学中，既强调教育公平又要体现教育效率，这已成为当前教育改革的一个难点。从教育评价的角度来审视这一问题，多元智能评价观为我们提供了一个可行的切入点，即真正把提高学生各方面能力作为教育培养的根本目标，又可以适应社会发展对教学评价提出的新要求，以多元智能理论为基础的评价观为教学评价提供了一种新的思路。而网络环境为构建多元智能评价模式提供了极为有利的条件。 　　一、 多元智能评价观 　　1983年，美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner经过多年的研究提出了全新的人类智能结构理论——多元智能理论（ Multi-intelligences）。他认为每一个人的头脑中都具有至少八种智能，每个人都有自己的优势智能。这些智能又具有独特的、多样的表现形式。只有采用多元的评价标准才能真实、准确地反映学生的智力水平，为每个学生提供展示自己风采的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦。目前，关于多元评价的定义没有一个确切的界定。有的学者认为：“多元评价是以创新教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质作为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质。目标多元、标准多元和方法多样为标志的教育评价”。一般来讲，教学评价的主要内容是对教师在整个教学过程中的表现、教学内容精准度、教学氛围、师生互动等方而进行定量与定性两方而的测度，最后将课堂教学中存在的问题予以指出，以帮助教师有效完善教学策略。教学评价作为教学改革的重要组成部分，能够将教学效果以特定的方式展现出来，从而帮助教师在第一时间了解学生的学习状况，发现学生在学习过程中存在的主要问题，为教师教学策略的改进提供相应的指导，以保证教学资源的有效分配与教学质量的绝对提高。 　　二、网络环境下多元评价体系的构建 　　教学评价对于教学的促进作用是毋庸置疑的。基于多元智能理论（Multi-intelligences），我们建立网络环境下的大学英语多元评价体系，以进一步全面有效地衡量教学效果。主要包括：对学生的学习过程进行形成性评价，根据学生的智能水平进行分层次评价，对学生的听、说、读、写、译等能力进行分项目评价，对学生的语言进步程度进行发展性评价。 　　1.形成性评价 　　在评价内容上，教师首先通过调查问卷等多种途径鉴别学生的智能优势，并根据学生现有的英语水平，在教学中将人际交往、自我认知、视觉空间等智能融入到英语课堂教学环节中。设计出涉及不同智能的教学体验任务，并根据学生对于各种任务的完成情况对学生的学习过程进行全面评价，将学生的课前预习情况、课堂参与情况、课后任务完成情况、网上自学记录以及在各种教学活动中的表现纳入评价范围，对其学习过程进行记录，并及时反馈。在教学中对于学生的优势智能给予及时关注并进行适当鼓励，帮助学生树立自主学习的自信心，从而产生语言学习的动力。在评价主体上，该评价方式将改变教师作为评价者的主体地位，评价的权利会适当转移到学生自己手中，从而充分发挥学生的主体作用，减少学生在教学评价环节上的压力，使学生成为评价的参与者和反思者。在评价方式上，将实施学生自评、互评与教师评价相结合的方法，以增强学生的评价积极性，以评促学。 　　2.分层次评价 　　教师根据学生的实际英语水平对其进行分组，在课堂教学中进行分层教学，在网上对不同层次的学生布置不同的任务和作业。充分考虑学生语言智能实际水平的高低，实行因材施教，对于不同水平的学生给予不同难度的体验式教学任务，教学后根据各组学生的智能水平设计相应难度的评价试卷对其进行测试评价。 　　3.发展性评价 　　将学生在每学期英语学习过程中取得的过程性测试结果进行整理，同时参考其每学期期末的终结性成绩及其在大学英语四、六级考试中的成绩加以对比，对学生在不同学习阶段语言学习的进步程度进行评价。 　　三、网络环境下构