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谈初中数学教学“发现法”的应用 　　摘要：采用发现法教学数学，能培养学生的探究能力，激发学生的探究欲望，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，利于学生牢固掌握所学知识。 　　关键词：探究能力；数学发现法；采取措施 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0150-02 　　数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一，数学课堂中必须培养学生的三创（创新意识、创新精神、创新能力）。创造力离不开主动学习和质疑，质疑就要提出问题。分析、解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题，并且要在很正常的情况下发现问题，这才是学习的最高境界，要登上这个境界，首先而且必须要具有的是问题意识。 　　1.教学过程中，不能过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用 　　现在，在许多教学过程中，一是过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用。二是教师设计一些问题，让学生回答和讨论，但学生被动地回答问题，不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，再加上教师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，无法收到预期的教学效果。三是把教学过程变成教师自编、自导、自演（少数学生当群众演员）的教案剧。 　　近几年来初中数学课堂教学方面有了较大的改革，如合作学习法，学生分组讨论研究，教师事先设计好的问题的一种课堂教学模式，但学生并没有真正成为课堂的主体，只是课堂比较活跃，有一定的教学效果而已。如启发式教学法、探究法、讨论法、合作学习法等，实施数学问题活动，学生的主动性和积极性比较容易得到体现，但他们强调的是活动教学，况且也正处于研究阶段，或是理论性、指导性的研究。 　　笔者认为：在初中数学课堂教学中，并没有完全实现以学生提出、讨论、解决问题，充分体现学生的主体作用的一种教学模式。教师在课堂上应把学习的时间和空间尽可能地还给学生，使学生的学习过程成为一个再发现、再创造的过程，学生在真实地探究、发现和创新中建构知识，体验成功，建立自信；在积极参与中逐步认识自我，培养合作意识和良好的心理素质。因此笔者展开初中数学课堂发现法教学的教改研究，让学生问出一片新天空。 　　2.发现法又叫问题式（法），提倡自己发现、回答 　　发现法又叫问题式（法），提倡自己发现、回答。笔者将其理论进行了拓展，方法是：上课复习提问、引入，新课中的问题设计，直至课堂小结都由学生小组完成的教学模式。此方法充分体现学生是学习的主体。学生作为学习的主体参与教学，使他们的积极情感得到了体验，有利于发挥学生的积极性。运用小组合作机制，培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识，也有益于学生的成长。这样一来课堂不仅是教师的舞台，更是学生展现自我的舞台。教师起组织、协调、启发、引导以及补充保障的作用。 　　学生是喜欢争论的，在课堂上通过争论，能有效地刺激学生的兴奋点，使之很快地进入角色，参与到教学活动之中。然而，以往课堂教学中的讨论，大多是尖子生当主角，而多数学生遭受冷落，不利于全体学生的发展，更不利于促进学生学习数学、探究数学知识能力的提高。只有使每个学生都参与到讨论问题的情境中，才能培养学生探索数学知识的良好习惯。根据学生年龄特点，教师把发现法引入课堂，组织学生围绕某个问题或某个知识点进行讨论、交流、争辩，激发兴趣、发展思维。 　　3.运用发现法应营造数学氛围，激发学生探究 　　心理学家指出，紧张的学习气氛制约着学生智慧潜能的发挥，而宽松自主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。在数学教学过程中，教师一要关爱每一个学生。在教学中，教师要用崇高的责任感和强烈的责任心去关爱每一个学生，让学生感受到教师的信任和爱心， 从而产生情感的共鸣，拉近师生间的距离。二要鼓励每一个学生。在教学中，不对学生说什么一不能，二不准，三禁止等等规定之类的话语，而是允许学生互相交流，争议辩论，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。在教学中，鼓励学生大胆探索，标新立异，引发学生的探究 活动，并及时捕捉学生智慧的火花与灵感，对学生在学习探索中的创新给予表扬、肯定，使学生养成敢于探索、敢于开拓、敢为天下先的求索精神。三要包容每一位学生。在教学中，应该努力营造愉悦的交往氛围，使师生之间的人格互相包容、互相尊重，真正形成师生间平等、民主的关系。在课堂教学中必须以情启情、从情启思，让学生在师生愉悦的交往氛围中，有足够表现自我的机会，积极地思考，勇敢地创新。 　　4.运用发现法教学应注意三个方面 　　运用这种教学方法需要做到以下三点：1.结合日常教学，营造一个问题环境，让学生知道问什么，怎么问？在问题环境的设计中，教师不要总带着学生去解决问题，而要设法揭示解决问题的过程是怎样的。2.利用学生提出的问题，引导学生相互解疑，学生讨论时要容许学生发展、验证