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问题意识是培养学生创新精神的催化剂 　　摘要：创新教育是素质教育的一个重要组成部分，实施素质教育的突破口应选择在激发学生的问题意识上。在化学实验教学中，学生问题意识的存在，在其思维过程乃至整个认识活动中具有重要作用，它有利于开发学生的智力、培养他们的创造精神和提高学生的综合素质。为此，在实验教学中，要让学生主动动手操作，积极动脑思考，认真发现问题，思考问题，分析问题，直至解决问题，并继续钻研探索新的问题。这样在教育教学中问题意识的培养就像启明星的出现，显得尤为重要。 　　关键词：问题意识；培养学生；创新精神 　　中图分类号：G76 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0197-01 　　1.激疑启发，使学生敢于质疑问难，引发创新思维火花 　　激疑，就是激发学生的疑问，使学生处于一种心愤愤，口悱悱的状态，引导他们在生疑、质疑的循环往复中，在提出问题、解决问题、发现问题的矛盾运动中，探求新知，激发创新思维能力。学生一旦有了疑问，就会产生探索知识的兴趣和热情，产生问题意识，大胆进行创新。陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。现代科学之父爱因斯坦也说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这就告诉我们学习需疑的道理，生疑质疑是创新之母。因此，在化学实验教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如：学习初中化学《空气》一节中，在做空气中氧气含量的测定实验时，提问学生：（1）要保证此实验的成功对实验装置应作何要求？（2）用什么物质燃烧，药品用量上应作何要求？（3）实验的燃烧药品改用木炭为什么不可以？若要用木炭实验应当怎样改进？（4）如果实验室内没有适用的玻璃钟罩，还可以改用怎样的实验装置来完成？通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。这样做，就能开拓思路，启迪学生积极思考，展开讨论，培养他们探索问题的意识，就能促使学生在质疑、解疑中长知识，增知识，学得生动活泼；就能使学生学会怎样学习，提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养他们勇于质疑和创新精神打下良好的基础。 　　2.教给质疑方法，使学生会问 　　要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的问题包括知识提问，理解提问，运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。教师要让学生明确提问的种类，要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法，可以在文字上，方法上，矛盾中教给学生质疑的方法。 　　3.在操作实践中，让学生自觉思考，分析问题 　　学生在实验中，不能单纯地用实验指导进行按方抓药出现结果就行了，而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。例如，在溶液的配制实验过程中，大致为计算→称量或量取→溶解，要让学生了解前后步骤的因果关系，产生问题意识，这样就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图分析和思考各种问题时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在做中学的过程中，学生的能力，尤其是创造力可以得到培养。 　　再如笔者在讲授《分子》这一节内容时，我首先提问：50+50=？话音刚落，学生哄堂大笑，我却在黑板上写下：50+50100，接着让学生做了50ml酒精和50ml水混合在一起的实验，经观察体积小于100ml。学生在惊讶之余，纷纷提出疑问：教师50ml水与50ml水混合，体积是多少？我答100ml。学生又问哪50ml水和50ml酒精混合，体积小于100ml是为什么呢？对此，我再点拨一句：分子在不断运动，分子之间有间隔。再组织学生看书讨论，很自然解决学生的疑问。只要坚持对学生有意识暴露思考和分析问题的过程，就能有效提高学生思考和分析问题的能力，把学生的思维发散开来，最终培养学生善于思考和分析问题的能力。 　　4.在验证对比中，让学生学会探索，解决问题 　　一个善于提出问题的学生是懂得学习的人，而善于探索钻研问题的学生是一定能成功的。学生有了对问题的思考分析习惯后，指导学生在验证对比中探索问题、解决问题，在解决问题中触发新的问题，学生的问题意识才能得到发展，问题意识才会变得有创新意义。当学生在学习中具有问题意识时，就不会迷信权威、书本和教师的绝对正确性，就能在现有知识经验的基础上，经过独立思考，对一些非科学、伪科学的知识进行大胆的质疑，并勇敢地探索科学的结论，体现了勇于探索、追求真理的精神。 　　学习《燃烧和缓慢氧