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高中英语阅读任务设计过程中出现问题的原因 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0287-01高中英语教学中，阅读教学已占了主导地位。近年来，英语阅读是高考的重点，高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了更实用、信息量加大、题型增多等一些新的特点，这些对高中英语阅读教学提出了新的要求。2003年国家颁布的《普通高中英语课程标准》明确提倡采用任务型语言教学法（task-based language teaching, TBLT），依据此标准编写的教材也包含很多阅读学习任务，然而在阅读教学的实践中，许多教师由于对任务型教学模式存在着认识上的模糊和不足，缺乏对这一教学模式中任务设计的了解，对新教材的使用缺少经验，在教学中因任务设计的不科学直接影响了教学效果，不利于学生英语阅读能力的培养。因此笔者认为，只有找出任务型教学任务设计在英语阅读教学中存在的问题，并分析其原因，才能对教师在任务设计方面存在的问题提出一些对策和建议，它将有助于更多的英语教师在英语阅读教学中进行任务设计。 　　TBLT，简言之，就是一种以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学途径。对于广大英语学习者来说，阅读也是一种交际功能，不能仅把它看成是个体完成的活动。阅读的目的远远不只是为了回答几个问题，或在教师的帮助下借助所读的语言材料来学习语言点和句法结构。Grellet（2000）明确指出阅读首先是为了获取信息，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，高中阶段的英语阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的首要任务，应充分发挥教师在英语阅读课中指导者和促进者的作用，通过阅读任务的形式来控制和把握学生的阅读进程，使学生在整个课文学习中始终处于积极主动的状态，同时，加强生生之间和师生之间的互动活动，以激活阅读者大脑中的某些相关知识，从而更为顺利地完成阅读任务，全面提高学生的预测能力、认知能力和语篇分析能力，适应高中英语阅读教学的要求。新课标下的英语阅读教学,不仅要使学生理解所学的阅读材料,还要对学生进行阅读方法的指导和阅读技巧的训练。因此,进行阅读教学前,教师应先确定阅读的目的和所要解决的问题,并提出具体任务。 　　在研究过程中，笔者主要采用文献研究法和调查法，通过观看教学录像、教案、PPT、听课记录、对教师进行访谈和问卷调查等一系列活动进行研究，笔者发现，大部分教师对任务型教学的教学理念是认可的，但在实施过程中，特别是教师对任务型教学任务设计上出现了，如任务泛滥、小组合作流于形式、任务后的评价单调、任务设计的难度难以把握等各种问题。笔者对教师实施任务型教学在任务设计中存在的问题进行分析和归纳，并在此基础上分析这些问题产生的原因，这对如何解决这些问题提供了一点帮助。 　　 从笔者目前收集到的资料来看，一部分教师之所以在任务型教学任务设计上存在诸多问题，归结起来有以下几点主要原因： 　　1.课堂教学缺乏与任务型教学相关的理论指导 　　笔者对全市十几所高中的英语教师进行问卷调查，并对参加问卷调查教师的基本情况和相关数据进行分析，观看课堂实录，对任务型课堂教学的全过程进行分析，运用相关理论分析任务的设计、实施和评估。从笔者的访谈可知，一些教师认为任务型教学必须按照某种套式去操作。一些教师甚至还认为，任务型教学只有符合他们接受培训中的演示套路才能被认可。另外，还有教师将传统的练习活动与任务等同起来，任务就是多给学生做练习，提高学生的应试能力。从本质上讲，这些教师之所以对任务型教学存在概念理解上的误区和价值理解上的困惑，其主要原因是对与任务型教学相关的理论基础知识的缺乏，由此导致了教师在任务设计中出现了诸多的问题。最后笔者利用举例和调查分析法从实践证明了，任务型教学法中任务设计和实施十分重要，科学的任务设计对激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语阅读能力有着重要作用。 　　2.对任务型教学目标的设计重视不够 　　在当前的高中英语教学实践中，课堂教学目标设计问题常常被忽视，在日常教研活动中，教师们更重视教学方法的探讨，很少有人对教学目标的设计问题提出质疑。一些教师在实施任务型教学时，对任务型教学目标的设计缺乏全面性，教师没有做到根据自身的特点及学生的实际情况，结合阅读材料，进行阅读任务的优化设计，使学生的阅读有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动，阅读课的任务设计与阅读目标也不一致，这样的目标只适应于掌握知识、技能等低水平的认知活动，难以有创造性。 　　3.教师的自身素质有待提高 　　任务型教学就是教师直接通过课堂教学让学生用英语做事，完成他们在生活、学习等各方面的活动，即将课堂目标真实化、任务化，从而培养学生综合运用英语的